孫榮華

摘要：“微課”精致、小巧，不受時間和地點的限制，非常靈活多變。“微課”是一種有效工具，能使高中物理教學(xué)模式得到優(yōu)化、提升，教學(xué)空間得以擴(kuò)展，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。然而，目前的高中物理教師存在對“微課”認(rèn)識不深入，缺乏足夠重視的問題。本文在分析物理學(xué)習(xí)特點后，結(jié)合微課在高中物理課堂上的重要意義，探討微課在高中物理課堂上的應(yīng)用策略?；诖耍疚恼聦ξ⒄n在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用體會進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-061

引言

微課解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中物理教學(xué)實踐中存在的問題，有針對性地化解了教學(xué)重難點，擴(kuò)展了教學(xué)容量。傳統(tǒng)的高中物理課堂存在學(xué)時少、趕進(jìn)度、滿堂灌等現(xiàn)象，高中學(xué)生對文學(xué)作品的領(lǐng)悟與鑒賞能力不足，這和物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)之間存在矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高中物理教育必須迎合“微時代”的教育需求，找到合適的教學(xué)改革方向。

一、微課的內(nèi)涵

微課是一種微型課程，其大多數(shù)的表現(xiàn)形式為視頻，是教師把實施教學(xué)的進(jìn)程錄制下來，并把其中的關(guān)鍵內(nèi)容裁剪為小型視頻，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運用。這樣就能夠讓學(xué)生對于某一知識內(nèi)容有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷發(fā)展，使微課能夠不斷地獲得大量新技術(shù)的支持。微課相對于陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，能夠使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)工具，通過更多的新興信息技術(shù)方式，全方位地對物理學(xué)科開展學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠選擇到適宜他們自身個性化的學(xué)習(xí)資源。同時，教師能夠不斷地與其他教師進(jìn)行交流，從而不斷完善自己的教學(xué)方式和提升自己的教學(xué)水平。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在高中物理實驗中的應(yīng)用

教師在開展物理實驗教學(xué)的過程中，不僅要注重物理實驗流程的連貫性，還要綜合考慮實驗演示的可視性，很多實驗細(xì)節(jié)難以通過投影儀完全現(xiàn)實。因此，教師在制作實驗微課時，可根據(jù)實驗教學(xué)需要從多個角度錄制實驗細(xì)節(jié)，設(shè)置多個視頻錄制機位，更加精準(zhǔn)、直觀地錄制實驗操作流程，比如可通過近景拍攝的方式放大實驗過程中的一些重點操作細(xì)節(jié)，還可通過雙屏錄制的方式，精確地呈現(xiàn)實驗儀器的讀數(shù)、實驗材料用量等。如在演示金屬導(dǎo)體組織與溫度的關(guān)系這一實驗時，教師便可通過雙屏錄制的方式同時向?qū)W生呈現(xiàn)燈絲的加熱過程與電流表的讀數(shù)變化情況。例如，教師在對“物體的慣性”這課進(jìn)行教學(xué)時，如果僅僅進(jìn)行講解，就較難使學(xué)生掌握慣性產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。因此，教師就可制作“車輛慣性轉(zhuǎn)變”的微課，借助微課展示“車輛進(jìn)行急剎車”“自行車緊捏剎車后會前進(jìn)相應(yīng)的距離”等情境，凸顯出慣性相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠全方位地掌握慣性引發(fā)的運動。

（二）利用微課，能夠吸引學(xué)生的注意力

物理是一門比較深奧的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較困難。從理論上說，高中階段的學(xué)生，身心都已經(jīng)發(fā)展成熟并形成了自己的獨立思維，在一般情況下能夠控制自己上課時的行為。然而，在實際的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)高高中生經(jīng)常會出現(xiàn)上課時注意力不集中的情況。他們或打瞌睡，或東張西望，或出現(xiàn)走神的狀態(tài)。總之，他們沒有專心聽課。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，高高中生會出現(xiàn)上述情況的原因，基本上都跟教師采用陳舊而枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)。因此，物理教師在上課時如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是利用教材書本來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整節(jié)課都要緊盯書本內(nèi)容，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，長期如此就會使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。這種排斥心理一旦形成，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，從而影響到他們學(xué)習(xí)物理的成效。因此，筆者認(rèn)為，一個優(yōu)秀的高中物理教師應(yīng)該要具備吸引學(xué)生注意力的能力。微課這種教學(xué)模式正好能夠幫助高中物理教師解決這個難題，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）以微課激興趣，培養(yǎng)其主動性

微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有助于教師教學(xué)過程的展開，提高教師教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動的內(nèi)容接受者，對于教師講授的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，缺乏興趣，對于教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏探索精神，不能夠深入地學(xué)習(xí)。微課形式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置。在微課教學(xué)中，教師起到的作用更多的是引導(dǎo)，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生首先根據(jù)微課教學(xué)的內(nèi)容，在課堂或者課下規(guī)定的時間內(nèi)完成自學(xué)，首先初步了解教學(xué)內(nèi)容，并記錄自己學(xué)習(xí)中不理解的問題，在此基礎(chǔ)上，由教師針對學(xué)生的問題和困惑進(jìn)行答疑，從而讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和掌握微課的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式來實現(xiàn)教師的高效教學(xué)。教師開展微課教學(xué)，首先要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生首先通過自學(xué)來學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，然后再由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解和剖析，提高學(xué)生的自學(xué)效果，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，高中物理教師應(yīng)積極嘗試使用微課這一新型教學(xué)手段。微課教學(xué)迎合了當(dāng)下教學(xué)改革要求，滿足學(xué)生心理需要。使用微課可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，將抽象的物理知識變得更為形象，為實驗教學(xué)提供便利。微課教學(xué)優(yōu)勢顯著，值得高中物理教師積極嘗試應(yīng)用。

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