楊新華

摘要：閱讀的目的在每個(gè)階段都是不同的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的目的是為了讓學(xué)生掌握到更多的漢字與詞匯的積累。這些積累在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都有著作用，學(xué)生閱讀水平上去了，詞匯積累的多，相對(duì)的能提高學(xué)生的寫作能力。讀寫模式就是將閱讀與寫作捆綁在一起學(xué)習(xí)，兩者相互作用著，從而能夠幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，通過(guò)有效的讀寫模式，可以使學(xué)生掌握好閱讀與寫作的能力，不斷的去積累詞匯與知識(shí)，進(jìn)而提高了語(yǔ)文水平的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力。基于此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-022

引言

讀寫結(jié)合是一種語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過(guò)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系使學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中對(duì)這兩種能力進(jìn)行綜合的提升，并且能夠相互促進(jìn)，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維、邏輯思維能力具有很大的幫助。教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式需要在方法以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上做出改革與完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的教學(xué)價(jià)值

讀寫結(jié)合模式是一種較為常見的方式，適用于各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。方法就是將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅效率高，而且簡(jiǎn)潔易懂。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程里，控制著學(xué)生的閱讀范圍與閱讀時(shí)間，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，不僅不能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還容易使學(xué)生的思維僵化，形成固定的思維模式。而采用讀寫結(jié)合的模式，則可以有效的避免以上問(wèn)題，在同樣的時(shí)間過(guò)程里，能夠使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，同時(shí)開放了學(xué)生的思維，帶動(dòng)了學(xué)生的主觀意識(shí)，具有明確的方向性。通過(guò)這種方式也能夠得知自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，以及需要去強(qiáng)化的地方。通過(guò)不斷地閱讀，理解課文的真正含義，閱讀能力能夠得到有效提升，不僅掌握到了龐大的知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力與這方面的技巧。通過(guò)這種深層次的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)反饋到寫作方面上，從而去提高寫作的能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與綜合素質(zhì)都有一定的提高，還能夠培養(yǎng)寬闊的思維與邏輯能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的能力。

二、讀寫結(jié)合模式實(shí)施的策略

（一）在閱讀后培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行感想寫作

小學(xué)生的閱讀與寫作能力都有待提高，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的閱讀與寫作的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽?，這樣既能夠鞏固學(xué)生在閱讀中的知識(shí)獲得，也能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀的思維感悟。在閱讀與寫作結(jié)合的課堂，教師可以對(duì)不同的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的寫作，例如，一些故事性具有哲理性的文章閱讀，學(xué)生可以根據(jù)故事進(jìn)行改編或是續(xù)寫;如果是一些人物傳記類型的文章，教師則鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感想寫下來(lái)。

（二）寬閱讀視野、增加閱讀頻率

閱讀素材的種類很多，有名著、小故事、作文、詩(shī)歌等，不同的素材包含著不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、寫作手段、修辭手法等，學(xué)生可以將閱讀過(guò)程中的優(yōu)秀材料摘抄下來(lái)，學(xué)會(huì)搜集和整理，最終運(yùn)用到寫作中，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并對(duì)不同載體的文本進(jìn)行閱讀和摘錄，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以學(xué)到更多優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法和寫作手段，同時(shí)也可以提高自身的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，最終為高效寫作奠定基礎(chǔ)。研究中不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常遇到困難，要么寫作結(jié)構(gòu)混亂，要么修辭手法不清楚，要么不知如何開始等，基于這些問(wèn)題，不難看出有效閱讀的重要性，缺少有效的閱讀導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中提取不出來(lái)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，加之詞匯量的缺乏導(dǎo)致學(xué)生寫不下去或者沒(méi)東西可寫，對(duì)于寫作的創(chuàng)新性和新穎性就更不用說(shuō)了。

（三）以學(xué)生為主體，采用個(gè)性化教學(xué)

在現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)背景下，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，要求在課堂教學(xué)中因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于不同興趣的學(xué)生選擇不同的閱讀文章，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮興趣的作用，豐富自己的寫作，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中都能夠得到重視。把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生興趣愛好，選擇不同的寫作指導(dǎo)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，在閱讀興趣之上建立寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙提高。這樣也可以讓全體學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠更好地融入到教學(xué)的氛圍中，更好地吸收和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面高效地學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)讀后感寫作的能力與興趣

通常情況下，學(xué)生在讀完一篇課文或者故事時(shí)，內(nèi)心都會(huì)有所觸動(dòng)，或是開心，或是悲傷。而這個(gè)時(shí)候的寫作興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，小學(xué)生想要通過(guò)某種方式來(lái)抒發(fā)他們的情感，寫作就是一種很好的方式，記錄內(nèi)心的感受與情緒，老師只需要稍加引導(dǎo)，便可讓學(xué)生自行寫出讀后感來(lái)。這樣的方式不僅可以使學(xué)生傳達(dá)出自己對(duì)于課文的感情，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)與想法，還可以培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀與人生觀。在閱讀的過(guò)程中提高了閱讀理解能力，在寫讀后感的時(shí)候提高了自身的寫作能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展都有著極其重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的閱讀能力、寫作水平和表達(dá)能力。讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要且有充足的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)

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