葛繼芳

摘要：在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會環(huán)境中，教育環(huán)境的改革已經(jīng)是迫在眉睫，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)手段融入到自身的教學(xué)課堂中，來提升教學(xué)的效率。信息技術(shù)的教學(xué)方式是新穎的，教師們打破了傳統(tǒng)的形式，以此來完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，完成了對學(xué)生們的綜合素質(zhì)教育。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有著豐富多彩的形式種類，以下本文將對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項應(yīng)用方法進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們總是循規(guī)蹈矩地按照這課本教材中的內(nèi)容，去完成對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點的授課，這種教學(xué)形式是在以成績?yōu)槟繕?biāo)的背景下形成的。在當(dāng)下新課程改革要求了教師們將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，因此教師應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。通過結(jié)合當(dāng)下的時代特征，信息技術(shù)手段是教師們對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行創(chuàng)新的重要工具。通過應(yīng)用信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了新的活力，飛速提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)造生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生們由于年齡的限制，導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)思維能力還沒有健全，數(shù)學(xué)作為一個具有著抽象意義的教學(xué)項目，小學(xué)生在應(yīng)對它時會出現(xiàn)許多理解上的學(xué)習(xí)問題。教師們在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有時僅僅依靠著課本教材進(jìn)行內(nèi)容的直白解讀，導(dǎo)致了許多邏輯能力稍欠缺的學(xué)生難以跟上上課程的進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教師在面臨這樣的教學(xué)狀況時，應(yīng)當(dāng)通過利用信息技術(shù)的應(yīng)用來對教學(xué)情境進(jìn)行生活化的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終銘記學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，一切要從學(xué)生的實際生活出發(fā)。所以，要想抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要做到聯(lián)系其生活實際，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離減少。應(yīng)用信息技術(shù)對課堂進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生重新燃起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力，提升教師的課堂效率。

比如，五四制青島版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材中“美化校園——圖形的周長”這一課。教師的主要教學(xué)目的是使學(xué)生們認(rèn)識周長的這一概念，同時教會學(xué)生對于簡單圖形的周長進(jìn)行運算。周長的概念對于三年級的學(xué)生來說是一個嶄新的知識點，教師們?nèi)绻麊螁螒{借數(shù)學(xué)教材中的釋義很難使每一位學(xué)生都達(dá)到理解體會。因此，教師可以通過美化校園這一概念，先為學(xué)生創(chuàng)造一個生活情境。在多媒體上進(jìn)行展示，學(xué)校要在校園周圍種上一圈樹，每一棵樹大概占了多少距離，試問如果想用樹將校園一周排滿，需要多少棵樹。這種結(jié)合生活實際的情境吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時將同學(xué)們的生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)結(jié)，使其懂得數(shù)學(xué)知識與生活之間密不可分的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生們不再對枯燥的數(shù)學(xué)知識有著抗拒，而是愿意主動解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形象化展示知識，突破知識重點難點

數(shù)學(xué)的知識點往往由抽象的數(shù)字、圖形、定理等組成，小學(xué)生們的邏輯思維能力還有待塑造和提升，在面臨這些難題時對教師的課堂是一個不小的挑戰(zhàn)。但小學(xué)生的年齡正是一個思維敏捷活躍的階段，他們腦子里有著天馬行空的想法，教師們可以將學(xué)生的這一特點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。因此，教師應(yīng)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段將學(xué)生們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)重難點知識進(jìn)行形象化的展示，通過對知識點的整合，可以使得小學(xué)生更加直觀地去理解和體會這些抽象枯燥的內(nèi)容，營造一個相對于之前更為輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生們達(dá)成了對重難點知識的進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)。

比如，在五四制青島版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級教材中“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”這一課。學(xué)生們對于剛剛接觸認(rèn)識的長方形和正方形本就有著不太清晰的理解。教師們可以結(jié)合多媒體的方式在視頻中展示各個樣子的房子，讓學(xué)生對面積的理解有更直觀的解讀。其后，老師可以教會學(xué)生們對房子的圖形進(jìn)行拆分，將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)換成簡單的，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時學(xué)生們在這樣的過程中加深了對圖形面積運算的掌握，學(xué)生們吸收到的數(shù)學(xué)知識不再是抽象化的數(shù)字和線條，而是與生活中緊密相聯(lián)的具體化形象。便于學(xué)生對當(dāng)堂課的重難點的解讀和學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)課堂提問，激發(fā)學(xué)生思考

無論在什么階段的學(xué)習(xí)課堂中，課堂提問都是必不可少的一項教學(xué)環(huán)節(jié)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)也并不例外。但教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的創(chuàng)新上應(yīng)當(dāng)做出更多努力，抓住小學(xué)生的性格特征，進(jìn)行趣味性的問題創(chuàng)設(shè)。教師可以通過利用信息技術(shù)手段對課堂提問進(jìn)行多樣性的變換，一系列新穎的提問環(huán)節(jié)對于小學(xué)生們來說更為有吸引力，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意投入更多的專注去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)生們對于知識的深度思考，活躍枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，使其煥發(fā)新的活力。

比如，在五四制青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材中“采摘節(jié)——混合運算”這一課。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生們分為各個小組，然后對問題進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)。由于教材中設(shè)定的是采摘節(jié)，教師們可以對結(jié)合多媒體播放采摘節(jié)果園的動畫，然后對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的提問。例如，在采摘節(jié)中一共有著60個籃子，一共有18家果園，每家果園分3個籃子，試問分家都分到籃子后，還剩多少個籃子？在這樣的充滿趣味性的教學(xué)提問中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生進(jìn)行了思考。在小組回答競賽的模式中，學(xué)生也培養(yǎng)了合作意識和競爭意識。

總結(jié)

當(dāng)下的技術(shù)時代，教育與科技的融會貫通已經(jīng)形成了勢不可擋的趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在這場科技創(chuàng)新的洪流中站穩(wěn)腳跟，通過提升自身的教學(xué)素養(yǎng)來完成信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合創(chuàng)新，將有限的課堂時間發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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