楊艷梅

摘要：新課程改革和素質(zhì)教育在不斷的深入，許多教師也在尋找能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，因此合作學(xué)習(xí)的策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中也正在逐步得到應(yīng)用。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸將合作學(xué)習(xí)的理念深入到小學(xué)生的心中。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對課堂效率的提高也有著積極的意義?；诖耍瑢献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級;語文;閱讀教學(xué)

引言

少年是我們民族振興的堅強(qiáng)力量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視理論知識的教授，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，自然也不利于綜合型人才的培養(yǎng)。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，并且已經(jīng)進(jìn)入了新時代，這樣的社會環(huán)境對于學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題

由于目前我國教育方向逐漸轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，但是部分教師在教學(xué)過程中仍然或多或少會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時仍然會采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全面地從文章中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)提升，學(xué)生的自我思維意識受到教師的影響也會處于停滯狀態(tài)，無法進(jìn)行主動思考，這對于閱讀教學(xué)任務(wù)的開展是非常不利的。還有一個重點(diǎn)問題是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師歷來是負(fù)責(zé)把握課堂走向的，而受到課堂時間的限制，導(dǎo)致教師需要按照時間來規(guī)劃知識內(nèi)容講解，忽略了學(xué)生自身的接受度。由于閱讀教學(xué)是一種互動的教學(xué)方式，因此教師不能單獨(dú)進(jìn)行片面的口頭授課，需要結(jié)合學(xué)生的思維意識實現(xiàn)課堂互動式教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其個性

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，只有小學(xué)生擁有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，才能更好地學(xué)習(xí)語文知識。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠使課堂教學(xué)氛圍更加和諧和民主，這也使學(xué)生能夠有機(jī)會參與知識獲取的過程。對教師而言，其在教學(xué)過程中只需發(fā)揮輔助作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。一直以來，我國教育始終沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在課堂中進(jìn)行大量講解，學(xué)生只能被動聽課，這無疑不利于調(diào)動學(xué)生的主動性，也扼殺了小學(xué)生對新鮮事物產(chǎn)生好奇心的天性。因此，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使小學(xué)生能夠主動參與知識獲取的過程，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如在教學(xué)《憶讀書》時，教師要根據(jù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生暢談自己的讀書經(jīng)歷，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組交流，將自己在讀書時的心得分享給其他同學(xué)，這樣能夠使學(xué)生更好地互相學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生意識到集體力量的強(qiáng)大，并了解自己的不足之處。由此，教師便能輕松地將單純講述教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生相互交流、小組合作的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果更加明顯。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘教材價值

小學(xué)生剛剛步入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，在閱讀教學(xué)中往往存在盲目性。因此，這就需要教師明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生們在小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。另外，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師在進(jìn)行講解時，也要深度挖掘教材的價值，使得學(xué)生們易于掌握閱讀知識。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料，將閱讀中的內(nèi)涵，價值發(fā)掘出來，以促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。比如，在《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生們懂得今天的幸福生活來之不易，同時深入挖掘課文中所體現(xiàn)出來的狼牙山五壯士的英雄氣魄，以增強(qiáng)學(xué)生們的愛國主義。同時有利于學(xué)生們正確價值觀念的形成。因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時挖掘教材價值，以此促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）教師需要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用

由于小學(xué)生自身的閱歷以及理解能力的局限性，導(dǎo)致他們不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同時在學(xué)習(xí)上遇到難題時也會出現(xiàn)束手無策的情況，因此合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是整合不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)勢互補(bǔ)”，來實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，但是受到整體能力的限制，有時也會遇到一些小組無法解決的問題，特別是某些不曾遇到過的文體形式時，如果還是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，則會出現(xiàn)歧義，此時教師就需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來僅僅引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方向，為小組合作學(xué)習(xí)打通一條路。在小組討論期間教師需要深入到每個小組內(nèi)部進(jìn)行傾聽，積極了解小學(xué)生針對問題所產(chǎn)生的反應(yīng)，了解小組內(nèi)部的討論方向，在遇到小組討論方向錯誤或者內(nèi)容偏差時需要及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。另外，在教師巡查小組討論內(nèi)容時，需要注意把握尺度，不要過度干擾小組內(nèi)部討論，影響學(xué)生自身思維意識的開發(fā)，但也不能出現(xiàn)“走過場”的情況，要適度參與小組討論，積極幫助小組解決遇到的困難，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性和主觀學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要扮演好組織者角色，還要扮演好合作者與引導(dǎo)者的角色，通過多個角色之間的靈活切換，解決合作教學(xué)存在的問題，使每名小學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得收獲和進(jìn)步，進(jìn)而激為學(xué)生其對知識的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而使學(xué)生能夠在更加生動、活躍的課堂教學(xué)氛圍中彰顯自己的個性。

參考文獻(xiàn)

[1]凌云.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（33）：48.

[2]李靜.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（29）：72-73.

[3]陳欣.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2019（08）：47