洪煒

摘 要：在科學技術與信息化技術高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新興信息化技術開始源源不斷地滲透到各個行業(yè)，對社會產(chǎn)生了巨大的影響，教育領域自然也不例外?；旌鲜浇虒W模式正是上述背景下應運而生的一種教學模式。將其運用在高職大學英語課程中能夠把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在有效豐富高職大學英語教學內(nèi)容的同時，還能夠打破空間和時間方面的限制，進一步提升教學的效率與質(zhì)量。鑒于此，本研究針對混合式教學模式概念及在高職大學英語課程中的應用優(yōu)勢進行了系統(tǒng)分析，同時提出高職大學英語課程應用混合式教學模式的措施與建議。

關鍵詞：高職英語;大學英語課程;混合式教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0065-02

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，各高校開始全面進行教育改革，同時主動響應教育改革要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種資源，經(jīng)過教師認真地選取，轉(zhuǎn)化為可以用在教學之中的教育資源，并基于上述教育資源打造以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的全新教學模式。高職大學英語課程混合式教學模式正是上述背景下誕生的一種教學模式，利用信息技術多元化教學模式和教學手段，創(chuàng)造良好的教學氛圍，進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時教師通過翻轉(zhuǎn)課程、微信公眾號、微課等新興手段來開展教學，創(chuàng)造更為自主、自由、豐富的學習空間。這樣的教學模式無疑更能夠有效迎合高職大學英語課程教學需求[1]。因此，高職大學英語課程如何開展混合式教學模式就成為廣大教師共同研究的課題。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式主要指基于信息化技術應用，使得傳統(tǒng)課堂教學模式能夠與互聯(lián)網(wǎng)教學進行有效整合，即全面打造線下線上一體式的混合教學。混合式教學模式將傳統(tǒng)課堂教學模式、互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢進行了有效地整合，使得學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，達成了課程教學移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂的目標，不僅能夠充分激發(fā)學生自主學習的能動性，同時又能夠進一步提升教學的覆蓋范圍，實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的全面提升[2]。

二、高職大學英語應用混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）提升教學質(zhì)量與學習效率

高職大學英語課程應用混合式教學模式，不僅能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程中教師的主導作用和組織管理的優(yōu)勢，同時又能夠綜合多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺等新興教學工具的優(yōu)勢，利用優(yōu)質(zhì)教學資源開展個性化教學，學生能夠較為自由安排自主學習的地點和時間。高職大學英語課程混合式教學模式的應用有效迎合了學生對于互聯(lián)網(wǎng)的使用習慣，同時也抓住了學生心理特征，充分利用多元化的教學模式和豐富的教學資源，全面激發(fā)學生對于英語的學習熱情，且?guī)熒谶@個過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效的互動交流，無疑能夠有效提升教學質(zhì)量與學習效率。

（二）滿足英語個性化教學要求

正如上文所述，高職大學英語課程應用混合式教學模式，能夠讓學生的主體地位得以充分彰顯，教師在扮演教學主導者的同時，也在扮演著學生學習活動的引導者?？v觀高職大學英語課程應用混合式教學模式，教師不再是課程教學中的唯一掌控者，而是在教學和指導的同時，輔助學生進行英語的自主學習，同時根據(jù)各個學生的實際情況，制定具有針對性的英語學習規(guī)劃，使得學生能夠主動學習。教師的引導成為教的重點，教師不再滿堂灌輸英語語法點或是專業(yè)英語知識點，而是制定較為靈活而又有針對性的學習計劃，引導學生自主學習。學生通過自主學習，不僅可以掌握傳統(tǒng)教學模式里教師課堂上灌輸?shù)幕A知識，還展現(xiàn)了不同學生個性化的學習方式和學習成果。換言之，混合式教學模式可以使高職大學英語切實滿足學生個性化需求，具有更強的針對性。

三、高職大學英語混合式教學的應用探討

（一）推動線下教學模式與線上教學模式有效整合

線下與線上教學模式均是高職大學英語課程混合式教學開展的基礎所在。這就需要高職大學英語課程教學過程中深入圍繞學生，分析線下與線上教學模式各自的優(yōu)勢，將兩種優(yōu)勢進行有效地整合，全面權衡兩種教學模式，使得兩者能夠進行無縫銜接。圍繞高職大學英語教學實際來看，傳統(tǒng)教學模式開展的過程中應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將各種信息化技術優(yōu)勢、信息化教學手段融入到課堂中來，提升教學的效率與質(zhì)量。對于線上教學來說，在引導學生進行自主學習的過程中，教師幫助學生制定針對性的學習計劃、學習目標，利用互聯(lián)網(wǎng)進行多元的互動，從而有效彌補線下教學模式存在的不足，進一步鞏固高職大學英語教學成果[3]。

（二）根據(jù)課程實際摸索混合式教學講授方式

基于高職大學英語課程混合式教學實際來看，教師可以選擇同步講授方式或異步講授方式進行教學。同步講授方式主要指的是線下課程講授的同時，融入演示模式。教師通過提前準備有關的授課內(nèi)容，根據(jù)文本將上述授課內(nèi)容進行組織，然后利用網(wǎng)絡服務器進行相關內(nèi)容的展示。學生在相同時間登錄對應的軟件或者網(wǎng)頁，教師在這個過程中進行教學，師生能夠在這個過程中進行交流溝通。同步講授方式下，教師能夠及時了解學生學習情況，通過課前引導學生觀看有關的微視頻，并提出對應的問題，接著通過師生互動解決相應的問題。此外，教師還能夠利用提問、投票等移動教學工具來活躍教學氛圍，同時利用教學管理模塊掌握各個學生的實際學習情況，以便于制定針對性的指導計劃。異步講授方式主要指教師針對高職大學英語課程進行全面分析，將部分教學內(nèi)容設置為線上必修課程，在課堂教學以前要求學生在線上進行自學，整理學生自學情況之后，課堂通過討論的方式開展教學，整個過程能夠?qū)崿F(xiàn)移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂的目標。教師能夠利用電腦、手機等針對學生學習情況進行評價，且能夠利用線上獲得反饋，只有當學生完成對應的學習任務之后才能夠進入到下一個部分的學習[4]。異步講授方式的應用，能夠為學生創(chuàng)造更為自主、自由的學習空間，同時教師能夠針對學生存在的問題、薄弱環(huán)節(jié)進行查漏補缺，還能夠設計一些闖關方面的游戲練習，使得教學具有更強的趣味性。

（三）圍繞互聯(lián)網(wǎng)建立以學生為核心的移動學習模式

英語作為一門語言類的學科，線下教學模式在培養(yǎng)學生語言技能方面存在較大的局限性。眾所周知，線下教學模式當中，教師作為課堂知識的主導者，學生在整個課堂中進行英語口頭練習的時間相對較少，盡管學生可以通過學習掌握有關的語法，但整體的語言應用能力相對較差。有研究提出，包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對語言學習者產(chǎn)生促進與幫助。因此，教師應當充分利用信息化技術的優(yōu)勢，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多元的教學方式激發(fā)學生學習興趣，同時利用專業(yè)的網(wǎng)絡平臺或者微信群、QQ群等，發(fā)布對應的學習話題，設置學習任務，鼓勵學生通過英語的方式在上述平臺中進行溝通。與此同時，教師還可以通過上述平臺定期發(fā)布有關的移動學習資源、英語資料、英語學習視頻，引導學生圍繞學習內(nèi)容進行交流溝通，并向?qū)W生推薦一些有關英語的微信公眾號、學習軟件，引導學生積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)學習資源，幫助學生逐漸養(yǎng)成移動學習的良好習慣。除此之外，教師還可以定期分析學生學習情況，對于學習情況有欠缺的學生，應當主動幫助其分析對應的原因，并制定針對性的學習策略，使得移動學習模式的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。在開闊學生視野、滿足學生個性化學習需求的同時，致力于提升語言應用能力。

（四）基于教學需求完善英語學習資源數(shù)據(jù)庫建設

高職大學英語課程混合式教學模式的開展，必然離不開英語學習資源數(shù)據(jù)庫的有效支持?；诮虒W需求完善英語學習資源數(shù)據(jù)庫建設以后，學生能夠根據(jù)需求選擇針對性的英語學習資源，以此來完成個性化的學習目標[5]。對于英語學習資源數(shù)據(jù)庫的建設來說，需要高度重視兩個方面的內(nèi)容，包括英語資源選取、數(shù)據(jù)庫維護。對于各種教學資源的選擇來說，教師需要切實保障其與高職大學英語課程教學內(nèi)容進行有效地匹配，同時需要適當融入一些具有趣味性、探索性的英語資源。當然，英語資源數(shù)據(jù)庫中也可以納入一些與教學內(nèi)容關聯(lián)性不大的拓展學習資源，以此來滿足學生拓展性的學習需求。當完成英語資源數(shù)據(jù)庫的建設工作之后，教師需要根據(jù)教學計劃、教學需求，針對數(shù)據(jù)庫進行整理、分類、更新，盡可能為學生提供更為豐富的英語學習資源。

（五）建立多元化的混合式教學模式評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)作為教學中不可或缺的一部分，關系到教學成果的檢驗和鞏固。對于高職大學英語混合式教學模式評價環(huán)節(jié)來說，不能夠單純通過期末考試來針對學生進行評價。這就要求教師充分利用線上平臺，建立多元化的評價模式，即通過線上平臺，充分結(jié)合學生課堂學習情況、線上學習情況，進行客觀、公正的評價，并將成績納入到期末考核中來。對于實踐教學評價來說，應當從線上交流討論情況、線上學習參與情況、課堂學習情況、課后任務完成情況等實施綜合評價，得出能夠客觀反應學生學習成果、學習態(tài)度的評價。除此之外，教師還需要綜合參考學生數(shù)據(jù)庫瀏覽情況、線上學習時常、在線測試成績等有關的網(wǎng)絡記錄，針對學生學習方面的能動性進行合理評價，并圍繞評級結(jié)果優(yōu)化教學模式，切實提升教學的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，高職大學英語混合式教學模式的應用，要求教師充分結(jié)合線下線上教學模式的優(yōu)勢，根據(jù)學生實際需求和教學要求，打造線下線上一體化的教學模式，以此來打破傳統(tǒng)教學模式面臨的困境，全面提高學生積極性、自主性，鞏固高職大學英語教學效果。

參考文獻：

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[3]崔偉慧，王校英，王金環(huán).基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究[J].科技風，2020（1）：68-69.

[4]劉碩，韓芳，王欣彥.“云交互”教學模式在公共英語教學中的探索與實踐[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2019，21（4）：48-51.

[5]孔荷花.略論基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學模式[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（36）：121-122.

（責任編輯：李凌峰）