尹玉艷

摘要：語文與生活關(guān)聯(lián)密切，借助語文的工具性來進(jìn)行生活教育，有助于學(xué)生提高生活自理能力與問題分析能力;借助生活的人文性來學(xué)習(xí)語文，有助于學(xué)生深刻理解語文內(nèi)涵，掌握語文要義。對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的生活語文教育而言，更應(yīng)該緊密結(jié)合兩者的相互作用，一方面促進(jìn)學(xué)生的生活自理能力，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的消化理解。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;培智生活語文;教學(xué)實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-090

教學(xué)是通過有計(jì)劃的教與學(xué)活動(dòng)，來達(dá)成育人或知識(shí)能力傳授的過程。教學(xué)要善于創(chuàng)造條件，遵從學(xué)生心理特點(diǎn)，開發(fā)兒童天性，引導(dǎo)他們身與心、手與腦達(dá)成統(tǒng)一，從而自主地配合教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)構(gòu)建。針對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生，要在充分尊重的前提下，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來有計(jì)劃、有方法地實(shí)施教學(xué)。讓生活語文課程更加精彩，讓學(xué)生更加理解語文，學(xué)會(huì)更好地處理生活事務(wù)。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在智力與感知能力上通常有較大缺陷，無法理智地對(duì)待課堂教學(xué)，自我管理能力也比較差，需要教師的帶動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。因此，智培教育中課堂氛圍的塑造是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。良好的氛圍能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的持續(xù)關(guān)注，并且極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維，能夠集中注意力在所學(xué)的內(nèi)容上。在獲得關(guān)注的同時(shí)，能夠運(yùn)用思維進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，促進(jìn)小學(xué)生來理解所學(xué)的內(nèi)容。而提問的過程，也是讓學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)的過程，讓他們?cè)诖蠹业年P(guān)注下發(fā)言，鍛煉他們當(dāng)眾說話的勇氣，鍛煉他們組織語言進(jìn)行自我表達(dá)的能力，也強(qiáng)化他們的自尊、自信、自強(qiáng)心理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。雖然特殊教育學(xué)校學(xué)生提出的問題比較簡(jiǎn)單，有時(shí)也沒有邏輯性，甚至還有些可笑，但我們教師一定不要太過苛責(zé)他們，要耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助他們分析問題，表達(dá)清楚問題，用耐心來為他們筑起一座勇于表達(dá)自己的高墻。

二、豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練

對(duì)于特殊教育學(xué)校的智培教育，還需要借助豐富的教學(xué)方法，更具具體的教學(xué)情境、內(nèi)容、學(xué)生情況，來合理安排教學(xué)。尤其在生活語文課程教學(xué)中，以問為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，然后要引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，將語言文字轉(zhuǎn)換成實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于特殊兒童而言，朗讀是非常重要的環(huán)節(jié)，由于他們大腦神經(jīng)發(fā)育遲緩，語言功能尚且不完善，而朗讀剛好能彌補(bǔ)這一問題，讓學(xué)生能夠更好地理解課文的內(nèi)容，把握語言文字的內(nèi)涵。例如，在生活語文“刷牙歌”一節(jié)，就需要通過強(qiáng)化朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)作意識(shí)，強(qiáng)化刷牙活動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生掌握刷牙的正常順序，從而用兒歌來指導(dǎo)學(xué)生正確刷牙，強(qiáng)化文字對(duì)生活的指導(dǎo)性?？梢?，朗讀的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生理解語言，強(qiáng)化表達(dá)都有較強(qiáng)的作用力。因此，教師要抓好“讀”這個(gè)良好的教學(xué)途徑，來實(shí)現(xiàn)說與做的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐。其次，就是在朗讀的過程中，也可以配合一些小動(dòng)作，讓聽、說、想、做有機(jī)結(jié)合起來，在說的過程中去想，在想的過程中去做，強(qiáng)化大腦神經(jīng)與語言中樞和行為中樞的聯(lián)系，讓課堂鍛煉更具備參照意義。

三、充分運(yùn)用教材，促進(jìn)學(xué)生多說多用

說是兒童語言能力的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是鏈接他的思維與語言中樞，將他想到的內(nèi)容、要傳達(dá)的思想，通過語言表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對(duì)語言的理解與生成的過程，反映了其語言運(yùn)用的能力。智培教育中特殊兒童由于先天或后天因素，造成自我意識(shí)不足、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢、口齒不清、發(fā)音困難等問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此在生活語文教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不要怕學(xué)生說的不好、說的不對(duì)，要有足夠的耐心，給予學(xué)生非常多的說的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

在教學(xué)中，還應(yīng)該充分借鑒教材，運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。首先要讓學(xué)生獲得感知，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的知識(shí)的能力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問題、參與其中，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得體險(xiǎn)。因此，可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將語言與情境結(jié)合，強(qiáng)化感知性，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。此外，也要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過上下文內(nèi)容，用自己擅長(zhǎng)的語言方式，來講講這些詞匯的用法，對(duì)這些內(nèi)容的理解。在學(xué)完內(nèi)容之后，可以邀請(qǐng)學(xué)生重復(fù)一下學(xué)過的內(nèi)容，看看學(xué)生的接受程度。對(duì)于說的好的學(xué)生，則可以給予表?yè)P(yáng)及一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)化靜為動(dòng)，既發(fā)展弱智學(xué)生的思維，又發(fā)展他們的語言能力，還可以使他們獲得一種獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動(dòng)的欲望，以達(dá)到理解課文的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學(xué)校的生活語文教學(xué)，要能夠從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注意教學(xué)的實(shí)踐性與鍛煉性，讓學(xué)生在課堂上首先投入，激發(fā)思維與參與感，然后在提問、朗讀、說練等過程中，強(qiáng)化對(duì)語言運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容理解的聯(lián)系，發(fā)展主動(dòng)內(nèi)化的知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)智培教育的效果。

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