蔡金雷

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育部門也在不斷的改革，在英語高考的試卷上出現(xiàn)了新的題型——讀后續(xù)寫，這一題型得到了老師的關注，他們要對這一題型進行鉆研分析，還要找到相應的解題方式，最重要的一點是，老師要在新課改的背景下，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，以此來打好讀后續(xù)寫的基礎。

【關鍵詞】高考;英語續(xù)寫;方法技巧;探索研究

引言：

英語中的讀后續(xù)寫是一種新型的題型，不管是在英語的閱讀理解中，還是在詞匯的運用中，都提升了對學生的要求，這就給學生在英語的學習中，提升了一定的難度。因此，老師要傳授給學生相應的解題技巧，提升學生的信心，因此來更好的面對高考。

一、對原教材進行深度解析，巧設完美結局

學生如果想寫出在理又不乏味的結局來，就要對書本課文進行深度的解析。一般情況下，學生只是很快的讀完文章，知道文章的大概意思，清楚文中的時態(tài)，但是對于文章內容卻沒有精細的讀過，這樣的情況下，寫出的結局是沒有新意可言的，或者是和主題是不呼應的。所以，老師在寫作教學中，不僅要讓學生對全文做一個通讀，知道文章的大概內容，而且還要讓學生對文章進行深度的解析，分析各個人物之間的關系，找到文章的主題，以此來續(xù)寫和文章內容相符的結局。那么老師要做的首先是讓學生對文章進行通讀，找到文章中的基本信息，比如說記敘文，采用的是過去時態(tài)，在這篇文章中主要有：時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及事件發(fā)生的過程（How）。比如說以往的高考試卷中出現(xiàn)了續(xù)寫的文章是mac騎行去阿拉斯加的故事，在去的圖中，遇到了一個餓狼[1]。這樣可以使用思維導圖來對整個事件進行描述：mac和朋友從家里出發(fā)——朋友車子壞了，mac獨行——mac一路欣賞風景——遇到餓狼追過來——企圖甩掉餓狼，但是沒有成功——向汽車求幫忙，這樣的情況也不敢減慢速度——Paul在路過的時候，發(fā)現(xiàn)了mac的危險——mac感覺到有汽車開過來，于是攔了下了，這個時候狼就在mac身后的十幾米遠......最后， 以此為事件的發(fā)展線，引導學生對文章進行深度的解析。這種思維導圖為后續(xù)中的情感的發(fā)展奠定了基礎。

二、重視原文中的細節(jié)，可以采用逆推的方式來布局

有大多數(shù)學生在進行續(xù)寫的時候，會出現(xiàn)續(xù)寫的內容和文章的內容不符，出現(xiàn)了跑題的現(xiàn)象，老師要帶領學生對事件的邏輯關系先捋清楚，對于文章中的細節(jié)要進行推敲，使用逆推的技巧等。首先這篇文章的最后一句是The car abruptly stopped in front of him.先搞清楚Paul是一個路人，他和mac之前是沒有見過面的，他在車上看到追mac的是狼，于是他把車停到mac的前面，這個時候，老師會帶領學生思考問題的發(fā)展，比如說：①Why did Paul and Becky stop the car？②What would they do to rescue Mac？③ How would Mac feel？④What would he do？ 第二，依據(jù)閱讀中的最后一段的描寫以及在續(xù)寫的第二段的第一句A few minutes later， the other two cyclists arrived.可以看出他們和mac是朋友的關系，在第一段的第一句中，提到了mac的朋友來了。這就可以推出上個段落的內容，有可能是Paul和Becky雖然幫助了mac，但是狼并沒有被嚇走，因此在續(xù)寫的過程中，不要寫出把狼趕跑的情景，可以描述這些人是怎么對抗狼的，接著在第二段的時候，朋友的到來和mac一起加入了對抗餓狼的戰(zhàn)役中，這個時候，老師拋出問題，讓學生構思結局，可以是一起打跑餓狼結局。學生們通過對文章的分析，以及文章中的細節(jié)，采用逆推的形式，讓這兩個自然段產生了聯(lián)系，這樣續(xù)寫的部分和原文結束的部分銜接的更加自然，這樣的結局是合理的，又是精彩的。

三、老師帶領學生展開故事情節(jié)的構建

學生們在清楚了原文的意思，并且掌握了寫作中的技巧后，就要考慮故事情節(jié)的構思了。在讀后續(xù)寫的過程中，對內容的續(xù)寫是重要部分，這對學生的要求很高，要求學生采用精準的語法或者是句式，并且所建立的故事內容要合理，符合原文的要求，在這個過程中，老師可以依據(jù)寫作的要求，向學生拋出相關的問題，讓學生對文章的主題更深入的了解，以此來更好的開展故事情景[2]。比如在學習到Unit 2 Travelling around這個單元時，里面的Reading for Writing這一部分，老師可以向學生們拋出問題：“Is there a clear purpose for the trip”，讓學生依據(jù)老師的問題去文章中探索，并且思考故事情節(jié)的發(fā)展。此外，老師也要讓學生對寫作的主題進行提煉，學生們構思的情景都是在圍繞著主題和主人公來寫的，以此在寫作的時候，要注重主題對人物性格所產生的影響。學生們在構思情節(jié)的時候，可以依據(jù)作文中的六要素來展開分析，對動作、神態(tài)等進行細致的描寫，以此來刻畫出精彩的人物。就像在閱讀到：I have heard that it is an amazing city and I can’t wait to go.”這一句話時，我們能深深的體會到作者迫切的想要看到美景時的心情。

以上就是在高考中對英語續(xù)寫的技巧部分，隨著時代的發(fā)展，英語的適用范圍越來越廣，在教學中，對學生的要求要更加嚴格，老師要做到引導者的身份，傳授給學生相應的技巧，讓學生更加輕松的學習英語續(xù)寫技巧，以此來更好的面對高考。

參考文獻

[1]蘇克銀.高中英語讀后續(xù)寫教學改進策略探析——基于高考英語浙江卷讀后續(xù)寫試題的分析[J].教學考試，2020（48）：23-28.

[2]張貴福，張宇，楊志清.研析高考新題型，精準施策提質量——2020年英語高考“讀后續(xù)寫”題型分析[J].山東教育，2020（32）：46-49.