鐘潔

摘要：產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，整個(gè)實(shí)體產(chǎn)業(yè)都在圍繞著供應(yīng)鏈進(jìn)行整合升級，而為實(shí)體產(chǎn)業(yè)提供各種物流服務(wù)的物流產(chǎn)業(yè)也在持續(xù)發(fā)力，快速與各種實(shí)體產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合對接，有著優(yōu)秀物流人才的實(shí)力物流企業(yè)正在占領(lǐng)跑道，提前領(lǐng)跑。

關(guān)鍵詞：高職院校;物流專業(yè);合作

校企合作是人才培養(yǎng)的途徑，在合作中，校企雙方為博弈關(guān)系，學(xué)校針對企業(yè)、行業(yè)崗位需求培養(yǎng)對應(yīng)的人才，包括：專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)等，學(xué)校獲得企業(yè)各方面的支持與服務(wù);合作企業(yè)可以通過合作獲得利潤、服務(wù)、人才、技術(shù)等，校企雙方互贏互利，在產(chǎn)學(xué)研上深挖整合。校企合作實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

一、校企合作的界定和分類

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。

“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。 實(shí)施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制--把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換;B、全日勞動(dòng)、工余上課制--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來 將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實(shí)行的”理論學(xué)習(xí)”和”頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得”產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

二、湖南省高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

（一）概況

（三）差異

1頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主體，不同學(xué)校企業(yè)服務(wù)學(xué)生深度不一

現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省物流專業(yè)的標(biāo)桿學(xué)校，企業(yè)愿意為學(xué)校投錢參與專業(yè)建設(shè)，目前在校內(nèi)建設(shè)有合作項(xiàng)目：京東派、蘇寧學(xué)院，有坐落在校內(nèi)，也有坐落在校外的。深度參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)方案指定、調(diào)研報(bào)告;為物流專業(yè)學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地、崗位、崗位指導(dǎo)。湖南省其他高職院校的物流管理專業(yè)在尋求校合作時(shí)，學(xué)校會(huì)很被動(dòng)，企業(yè)方難以在合作中獲得“雙贏”，學(xué)校規(guī)模小，專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，學(xué)校地理位置偏僻;當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)不發(fā)達(dá)。學(xué)校必須要遷就企業(yè)，只能停在淺層次合作，學(xué)生去企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位，甚至存在企業(yè)崗位與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)要求不對應(yīng)的情況。

2企業(yè)專家入課堂情況

企業(yè)專家入課堂情況企業(yè)專家任兼職教師，入課堂參與專業(yè)課授課;企業(yè)專家來校講座;企業(yè)專家參與課程教案，課堂連線點(diǎn)評、指導(dǎo)答疑。

3企業(yè)參與學(xué)生管理情況

企業(yè)參與學(xué)生管理情況企業(yè)派企業(yè)教師參與學(xué)生日常管理，參與專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)，擔(dān)任班主任。這些企業(yè)教師有些受學(xué)校教務(wù)管理;有些只受企業(yè)方管理。

4企業(yè)參與招生情況

三、校企合作痛點(diǎn)

（一）企業(yè)參與度不強(qiáng)

企業(yè)以盈利為目的，部分學(xué)院因規(guī)模、地域、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)等原因不能為企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)，如用工用人、技術(shù)研發(fā)等，導(dǎo)致企業(yè)不愿意投入，整體參與度不強(qiáng)。

（二）學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)

專業(yè)做調(diào)研報(bào)告時(shí)沒有深度貼合企業(yè)實(shí)際，對五年內(nèi)的行業(yè)人才需求沒有足夠的預(yù)測，教師缺乏相關(guān)企業(yè)崗位鍛煉，因而在實(shí)際課程中存在照本宣科、理論脫離實(shí)際等情況，培養(yǎng)出來的學(xué)生也無法勝任企業(yè)實(shí)際工作需求。

（三）企業(yè)提供的崗位只能鍛煉部分專業(yè)技能

有些在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程中，大量的工作是在和企業(yè)溝通確定能否安排下所有學(xué)生上崗實(shí)訓(xùn)的問題，更難考慮是否能輪崗來滿足學(xué)生對崗位認(rèn)知和實(shí)踐的問題。而上崗后對學(xué)生需要在崗位上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有明確的要求，大量重復(fù)的崗位工作，簡單籠統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)總結(jié)，沒能給學(xué)生帶來深度的思考，反而讓學(xué)生對企業(yè)實(shí)踐帶來反感，加深了學(xué)生與學(xué)校與企業(yè)的矛盾。但企業(yè)能提供的實(shí)踐崗位，絕大部分是倉儲(chǔ)環(huán)節(jié)的各個(gè)崗位。其他的物流環(huán)節(jié)崗位，由于人數(shù)不能同時(shí)安排太多，或者有崗位，但崗位分散，企業(yè)覺得增加了學(xué)生管理的難度，而很難執(zhí)行。

四、促進(jìn)校企合作的策略

（一）學(xué)院與企業(yè)形成經(jīng)濟(jì)體

以企業(yè)或?qū)W校為主體成立共同經(jīng)濟(jì)體，實(shí)行共同管理和經(jīng)營。企業(yè)為學(xué)校提供以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，跟崗頂崗實(shí)踐場地及師資，相應(yīng)地，學(xué)校為企業(yè)提供產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，針對企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化改革，解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)際問題，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、進(jìn)修、考核、考證等繼續(xù)教育服務(wù)。進(jìn)一步的，企業(yè)學(xué)校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)可共同開發(fā)企業(yè)認(rèn)證，為社會(huì)勞動(dòng)者提供培訓(xùn)教育等社會(huì)服務(wù)，真正形成共同經(jīng)濟(jì)體。

（二）企業(yè)參與三教改革

校企雙方利用各自資源優(yōu)勢簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)依據(jù)自身情況和技術(shù)人員情況提出人才需求規(guī)格、專業(yè)設(shè)置要求，由校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作加入到教學(xué)課程內(nèi)容，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程。同時(shí)，企業(yè)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，教師參與企業(yè)改造優(yōu)化和企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，利用企業(yè)豐富的案例共同聯(lián)合開發(fā)活頁式教材等。