楊小林

摘 要：說題教研是一種有效的教學研究活動，有助于深化試題的研究和實現(xiàn)課堂的高效教學?？墒牵诟咧袛?shù)學教學中，教師組織和開展說題教研仍遇到一些問題，影響到了說題教研活動的效果。下面本文結合高中數(shù)學教學情況，談一談高中數(shù)學說題教研效果欠佳的原因，并提出一些應對的教學對策。

關鍵詞：高中數(shù)學;說題教研;問題;對策

前言：近年來，越來越多數(shù)學教師組織和開展說題教研活動，對提高數(shù)學課堂教學的針對性和有效性發(fā)揮了重要的作用。然而，在實際教學中，仍然有教師對說題教研的含義及特點了解不深，不知道如何正確組織說題教研，從而影響到了說題教研的效果。為此，本文從以下方面對高中數(shù)學說題教研展開相關的研究。

一、高中數(shù)學說題教研效果欠佳的原因

（一）對說題教研的含義理解不透徹

說題教研是近年來興起的一種教研活動，它主要是由解說和評說兩個部分組合而成，對深化試題研究、實現(xiàn)高效的課堂教學起到重要作用[1]。但是，在高中數(shù)學教學中，很多教師只看到了說題教研的作用但是對說題教研含義的理解仍然不夠透徹。比如，有些教師將“說題”等同于“說課”，而兩則的含義是不同，“說課”是對整節(jié)課的教學設計進行探討，說題要求教師必須詳細地解說給定問題的知識內涵、能力要求以及思想方法等內容，說題針對的是特定問題的解答。所以，“說課”與“說題”的含義存在很大的差異，如果教師將二者等同看待，將會陷入教學的誤區(qū)，從而讓說題教研無法發(fā)揮出其應有的效果。

（二）組織和實施說題教研的方式過于單調

在高中數(shù)學教學中，有很多的說題教師比較依賴說題稿，解說的過程離不開稿件，大部分時間都在照本宣科地解讀，使得說題教研變得十分的單調和枯燥，無法讓其他人產生共鳴，自然也會影響到說題教研的效果。這主要的問題還是說題教師并沒有做到心中有數(shù)，對相關的問題研究不到位，不敢脫稿解說。同時，自我心態(tài)沒有調整好，并沒有真正讓自己投入到說題教研活動之中，只是應付式地完成教研，這將很難說服其他同行的教研人員。

（三）教研的理念沒有及時地更新

當前，仍然有許多的教師存在應試教學的思維，過于看重學生的學習成績，急于將知識灌輸于學生，將主要精力集中于教學工作。但是，在更新教研理念上，很多教師仍然比較懈怠，沒有及時地學習創(chuàng)新的教研理念，使得自身的教研理念沒有得到有效地更新，從而影響到說題教研工作的開展。所以，我們想要提升說題教學的效果，教師自身需要及時地更新教研理念，勇于創(chuàng)新和展開教學實踐，以斷地提升自身的教研能力。

二、高中數(shù)學說題教研的對策分析

（一）營造良好的說題教研環(huán)境，帶領教師有效開展說題活動

雖然說題教研是一種有效的教研活動方式，但是很多教師仍然沒有充分理解說題教研的含義。因此，學校應該提供教師更多的示范和演練的機會，帶領教師有效開展說題活動。首先，學校定期組織相關的說題教研討論會，組織教師參與具體的說題教研學習，以加深教師對說題教研活動的理解和認知，并互相分享有效的學習經驗[2]。其次，利用示范、演練等方式，引領教師共同開展說題活動，就某個具體的問題展開說題教研，從而幫助教師積累說題經驗。

以高中數(shù)學教學為例，數(shù)學作為高中的重要科目，教師之間應該積極合作，互相分享說題教研的經驗，才能更好地改進和提高各自的教學方案。其中，學?？梢远ㄆ诮M織教師展開不同數(shù)學問題的說題教研活動。比如，下面這道例題：“已知函數(shù)f（x）=2cosx（sinx-cosx）+1，x∈R.求函數(shù)f（x）的最小正周期.”在組織說題教研過程中，可以指定一位教師對該題目進行解說，分析題目考察的目的，涉及到哪些三角函數(shù)知識點，該運用什么數(shù)學思想進行解答，以及對學生的能力要求等，以做到完整的題目解說，使得其他同行教師可以給予有效的意見。通過給予每位教師示范和演練的機會，讓其他教師可以汲取到有效的教學方案，從而彌補教師自身的教學不足，使得良好的說題教研氣氛感染到每位教師，進而讓教師之間可以形成良好的交流和互動關系。

（二）明確說題教研的目標，從而選擇出合適的說題內容

在高中數(shù)學教學中，想要提升說題教研的效果，就必須從教師熟悉的說題內容入手，明確好說題教研的目標，選擇出合適的說題內容來展開教學研究。這樣教師可以在其能力范圍內，展開多角度的分析，并提出自己的教學見解，有助于培養(yǎng)教師的說題能力，使得好的教學想法傳遞到每位教師。

以高中數(shù)學“函數(shù)的單調性”知識為例，在教學函數(shù)的單調性等內容之后，教師可以從自己熟悉的說題內容入手，選擇自己理解比較深的數(shù)學問題展開說題教研。比如，教師可以選擇小題大說的方式，對一些典型性的例題進行探討和研究，以得出其一般性的結論。比如：“討論函數(shù)f（x）=x2-2ax+3在（-2，2）內的單調性”，根據(jù)問題的引導，教師可以先提出問題的出處，這是一道關于函數(shù)單調性的典型例題，考察了學生對函數(shù)單調性的理解和認知，也考察了學生的分類討論、數(shù)形結合等能力[3]。那么在說題教研中，教師應該將這些考察點以及涉及到的數(shù)學思想解說出來，并說一說自己該如何進行問題的講解，從而分享自己獨立的見解。然后，在該題目基礎之上，展開題目的變式與拓展，從而在基礎問題上提出更多創(chuàng)新的教研想法，促使教師的說題能力能夠有效地提升。

三、結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，說題教研是一種有效的教研活動方式，也給高中數(shù)學教學帶來了很多有效的教學實踐意見。但是，在展開說題教研活動中，還是有些教師沒有完全投入到活動之中，對“說題”含義的理解和認知不足，使得說題教研的效果欠佳。因此，當前教師需要加強自身對“說題”教研的理解和認知，并主動更新自身的教學思維。同時，學校也要積極營造良好的說題教研氛圍，給予教師更多說題教研的表現(xiàn)機會，促使好的教研想法能夠傳遞到每位教師，從而營造出良好的說題教研環(huán)境。

參考文獻

[1]鄭寒御.高中數(shù)學教學中學生說題的嘗試與反思[J].基礎教育論壇，2014，38（51）：47-48.

[2]池屏雁.高中數(shù)學一道向量填空題說題[J].考試周刊，2016，15（46）：10-10.

[3]錢如剛.說題——有效提高數(shù)學教學水平的一種好方法[J].科學中國人，2017，32（8）：359-359.