楊艷

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也不斷加深。其中，在國(guó)家教育部倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中物理教學(xué)的深入研究也被逐漸提上日程。本文通過對(duì)“初高中物理教學(xué)的關(guān)聯(lián)和差異性表現(xiàn)”以及“基于核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接策略”這兩個(gè)方面的探究，傳遞了一些關(guān)于高中物理教學(xué)的建議，希望能夠教育事業(yè)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;銜接;教學(xué)策略

前言：學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是從教學(xué)的內(nèi)容上看，還是從知識(shí)的難易程度上看，初中物理和高中物理會(huì)有很大的不同。在這樣的情況下，學(xué)生很容易對(duì)物理這門學(xué)科失去興趣，自然就打起“退堂鼓”。所以，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極分析初高中物理教學(xué)的差異性表現(xiàn)，并幫助學(xué)生找到銜接初高中物理的方法，從而提高學(xué)生的高中物理水平。

一、初高中物理教學(xué)的關(guān)聯(lián)以及差異性表現(xiàn)

首先，教學(xué)內(nèi)容不同。初中物理的教學(xué)內(nèi)容一般是基礎(chǔ)的物理知識(shí)和簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，而且這些也大多都是和日常生活中隨處可見的現(xiàn)象相關(guān)，所以學(xué)生掌握起來(lái)并沒有很大的難度。而高中物理的教學(xué)內(nèi)容不僅僅只停留在基礎(chǔ)的物理知識(shí)和簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)上，它還要求學(xué)生深入理解知識(shí)，找到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。高中物理涉及到的知識(shí)內(nèi)容也比較廣泛，其中部分內(nèi)容還會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)中的函數(shù)以及圖像等等。其次，教學(xué)方法不同。初中物理的教學(xué)一般都是以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)為輔的形式開展。由于知識(shí)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)程也相對(duì)比較慢，所以，學(xué)生很容易就能夠掌握初中物理知識(shí)。而高中物理的教學(xué)方法是以推理法和實(shí)驗(yàn)為主，這就要求學(xué)生有強(qiáng)大的邏輯思維和細(xì)心的觀察能力。同時(shí)高中物理的課本內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，這些都給學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。最后，學(xué)習(xí)方法不同。在初中階段，學(xué)生可以依據(jù)基礎(chǔ)的物理知識(shí)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算來(lái)解答物理問題。而高中物理環(huán)環(huán)都與數(shù)學(xué)知識(shí)相扣，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，這就在無(wú)形之中給學(xué)生學(xué)習(xí)物理增加了很大的難度。

二、基于核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接策略

物理教學(xué)的終極目標(biāo)，是培育學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，即：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，下面筆者就圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行討論：

（一）找準(zhǔn)初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，建立物理觀念

在初高中物理銜接教學(xué)的問題上，教師應(yīng)該本著以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，從而幫助學(xué)生樹立良好的物理觀念。這一過程中，最重要的就是找準(zhǔn)初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高中物理知識(shí)就是對(duì)初中物理知識(shí)的延伸和拓展。所以，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到初高中物理的聯(lián)系，從而使學(xué)生提高高中物理水平。比如，我們可以以“質(zhì)量”這一知識(shí)為例。不管是在初中物理的課本上還是在高中物理的課本上，都涉及到了和“質(zhì)量”相關(guān)的一些知識(shí)。在初中物理的課本上對(duì)“質(zhì)量”的解釋為物質(zhì)的多少。而在高中物理的課本上則對(duì)“質(zhì)量”有了新的延展知識(shí)。質(zhì)量是決定慣性的因素，質(zhì)量越大慣性越大，同時(shí)質(zhì)量也是影響引力大小的因素，高中階段的物理知識(shí)有了新的定義和內(nèi)涵，所以在進(jìn)行初高中物理銜接的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，從而更好的學(xué)習(xí)物理。

（二）聚焦以科學(xué)思維為核心的科學(xué)探究

在核心素養(yǎng)的背景下，要想更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，更要聚焦以科學(xué)思維為核心的科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”包括：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新的核心是科學(xué)創(chuàng)造力。比如，我們可以以“科學(xué)推理”為例。在初中階段，學(xué)生通過教師的教學(xué)和自身的記憶對(duì)物理知識(shí)有了一些大致的理解。到了高中，學(xué)生就可以根據(jù)這些知識(shí)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并從認(rèn)識(shí)和理解自然過渡到解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題從而實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)上的銜接。科學(xué)探究能力表現(xiàn)包括：?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋、交流。比如，以“問題”這一環(huán)節(jié)為例。在初中階段，大部分學(xué)生都習(xí)慣于接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很難去發(fā)現(xiàn)一些問題。到了高中階段，教師要在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)。如提出或識(shí)別可以通過科學(xué)探究解決的問題;判斷一項(xiàng)探究活動(dòng)圍繞什么問題展開;根據(jù)已有研究，提出可以進(jìn)一步探究的科學(xué)問題;針對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。

（三）堅(jiān)持價(jià)值觀，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任心

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)上，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度及責(zé)任感，主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。在物理教學(xué)的過程中，教師要傳遞正確的價(jià)值觀，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任心。在初中階段，大多學(xué)生都會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生敬畏的心理，從而加緊對(duì)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。而高中的實(shí)際教學(xué)中，情景化的試題素材在物理考試中日益常見。所以，教師可以利用學(xué)生在初中時(shí)期的心理，將物理知識(shí)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣一來(lái)，學(xué)生在敬畏科學(xué)的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)W會(huì)利用科學(xué)解決問題，堅(jiān)持價(jià)值觀，端正自身的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)自身的科學(xué)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師就需要采用有效的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接，從而不斷的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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