許秀珍

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學工作當中的重點。教師要以更加積極的態(tài)度投入到教學工作當中，不斷鍛煉學生的化學核心素養(yǎng)。本文對以核心素養(yǎng)為核心的高中化學教學工作進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能夠幫助學生更好地成長，能夠為教學工作實現(xiàn)提升教學效率的目標起到推動作用。因此教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供更多的時間與空間給學生。

一、加強知識點遷移能力的訓練，實現(xiàn)宏微辨識能力的培養(yǎng)

教師在教學工作中要重視學生對于知識點的實際掌握與應用能力，提高學生應用化學知識解決生活問題的能力，并且要將培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)作為主要教學目標。這就要求我們高中化學教師在教學中要將重點之一放在鍛煉學生的化學邏輯上，對學生的宏微辨識能力加強培養(yǎng);要引導學生主動使用化學邏輯對化學相關的各類知識點展開分析，使學生能夠在大腦當中形成牢固的記憶，以便在遇到相關問題時能夠?qū)崿F(xiàn)有效地應對，找出不同知識點當中的有效聯(lián)系，將化學現(xiàn)象與知識點間做到有效轉(zhuǎn)換。

例如，教師可以在教學晶體相關的化學知識時，為學生介紹C60、金剛石與石墨這三種由相同原子組成的不同物質(zhì)，分析它們的物理結構和各方面性質(zhì)，從而使學生能夠更好地對晶體相關的結構形成全面認知，并對晶體有關的各項化學理論實現(xiàn)有效地掌握。教學過程中，為了能夠更好地幫助學生理解，教師可以嘗試使用多媒體教學的方式，將這三種物質(zhì)的微觀結構構成用圖片的形式展現(xiàn)出來，使學生能夠通過直觀的觀察對它們的結構形成最為有效的認知，并掌握這些物質(zhì)的物理與化學性質(zhì)。教師可先對比石墨與金剛石的物理性質(zhì)：硬度方面石墨遠遜于金剛石，這兩種物質(zhì)的熔點與沸點幾乎相同。在這樣的教學模式中，教師可以幫助學生更好地認識到這兩種物質(zhì)的性質(zhì)，這時便可以以此為切入點，引入化學鍵的相關知識點，再利用化學鍵對相關的物質(zhì)性質(zhì)進行分析。以不同物質(zhì)的對比為前提，實現(xiàn)對學生宏微辨識能力的培養(yǎng);教師還可以在教學中使用引導的方式，讓學生展開自由度較高的課堂討論，使所有的學生都能夠得到表達自己想法的機會，更好地認知相關知識點，并形成牢固記憶，從而實現(xiàn)知識點間的遷移，培養(yǎng)學生宏微辨識能力的目標。

二、進行變化觀念的滲透，幫助學生形成平衡思想

化學變化的觀念是化學學科教學中非常重要的元素之一，教師要重視對相關能力的培養(yǎng)，同時還要重視學生對平衡思想這一重要化學思想的培養(yǎng)，使學生能夠形成相關意識，并應用相關知識點解決各種問題;同時做到深入理解物質(zhì)運動的規(guī)律，掌握物質(zhì)變化的規(guī)律，并在這一過程中強化知識點間的遷移。教師還要在教學中幫助學生對化學反應中的平衡思想加強理解，從對立與統(tǒng)一的角度進行思維培養(yǎng)，使學生能夠應用平衡思想解決實際問題。教師還要與學生一起歸納不同類型的化學反應，通過分析掌握化學反應所需要的客觀條件。在分析問題的過程中便可以對化學反應規(guī)律進行介紹，使學生更好地掌握這些規(guī)律，使學生能夠應用這些規(guī)律更好地解決實際化學問題。教師要強調(diào)反應中所需要的條件，以及在反應當中會產(chǎn)生一定的能量轉(zhuǎn)化，使學生能夠更好地認識到動態(tài)平衡的存在，使學生能夠正確認識到動態(tài)平衡的存在，從而更加準確地對一個化學反應進行分析。

例如，在講解溶液的酸堿性與水的電離相關的知識點后，教師便可以開展自己的演示性實驗，讓學生在觀察實驗的過程中對水的導電性進行理解。教師要積極地使用提問的教學方式，使學生能夠主動思考并理解水的導電性問題。教師要在實驗中向水里倒入一些酸或者堿，再向這一溶液當中進行二氧化碳的通入，并讓學生時刻觀察小燈泡的亮度變化，以及是否有電流被電流計所檢測到。酸性和堿性溶液通電后電流計會有波動，通入二氧化碳之后，堿性溶液的導電性會隨之下降，電流計歸零之后繼續(xù)通入二氧化碳，電流計便會再次波動。通過觀察直觀地了解化學平衡以及動態(tài)平衡的原理。在這樣的演示性實驗中，教師可以更好地幫助學生形成化學反應動態(tài)平衡的認知以及對變化的觀念認知。

三、開展化學實驗，鍛煉學生探究能力

自主開展學習活動是學生長遠發(fā)展的有效保障。因此教師要重視學生自主探究能力的培養(yǎng)，可以嘗試在課堂教學中以問題的方式進行引導，讓學生以自主探究的方式對相關問題當中的化學知識進行分析，找出問題的答案，并幫助學生更好地理解相關的知識點。

例如，教師可以在講解氯氣相關性質(zhì)時提出一個問題：使用氯氣能否將一塊染了顏色的布條進行漂白。如果這塊布條能夠被氯氣漂白，那么這一現(xiàn)象當中包含了何種化學知識，同時思考這一反應發(fā)生所需要的條件?？梢砸龑W生們使用小組討論的方式對這一問題進行討論，嘗試提出自己的假說與思想，并以實驗的方式進行印證，掌握氯氣能夠漂白的原理，并在這一過程中對學生的化學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而在后續(xù)學習二氧化硫性質(zhì)時，我們教師還可以設計實驗引導學生探究二氧化硫與氯氣的漂白原理，以此在增強學生實驗探究能力的同時鍛煉與發(fā)展其知識遷移能力。

總而言之，高中化學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的教學目標，以核心素養(yǎng)為核心開展教學工作能夠很好地提高課堂效率，能夠有效地保障教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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