許奕文

摘要：數(shù)學(xué)作為中小學(xué)階段教育體系中的重要組成部分，其教學(xué)活動的開展于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。差異化教學(xué)則是立足、尊重、正確對待學(xué)生差異而開展針對性教學(xué)工作的一種教學(xué)模式。教師在運用該教學(xué)方式時，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致了解掌握，針對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)以引導(dǎo)，幫助其尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步?；诖?，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)模式

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，無論是我國的經(jīng)濟社會發(fā)展還是文化建設(shè)都取得了不小的成就，因此也對教育提出了與時俱進(jìn)的要求，但是，由于在教育系統(tǒng)中還是沿用著過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此不能針對不同水平的學(xué)生給出行之有效的教學(xué)方案，反倒是一視同仁的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度之間產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，為此越來越多的教育學(xué)者提出要在教育當(dāng)中貫徹差異化教學(xué)的理念，希望能夠借此滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、差異化教學(xué)理論概述

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此教師必須要精心合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性需求。差異化教學(xué)方式在于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點與能力，采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速了解到學(xué)習(xí)中的興趣點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在數(shù)學(xué)差異化教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的角色可以進(jìn)行互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的教學(xué)方法，由傳道授業(yè)解惑，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助，鼓勵學(xué)生多元化成長。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特長與愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立自身目標(biāo)以及發(fā)展方向。實施差異化教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位以及主人翁作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多元化需求。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)的策略

（一）布置差異化分層作業(yè)

為學(xué)生布置差異化分層作業(yè)的目的在于促使學(xué)生于課后對所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的鞏固與提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師布置統(tǒng)一化的作業(yè)相比，分層作業(yè)可以很好地貼近學(xué)生實際作業(yè)完成能力，既符合了學(xué)生的實際情況，有助于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，也避免了因作業(yè)設(shè)置過難所產(chǎn)生畏難、怕難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，或者是因數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置過易而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿、停滯不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。布置差異化分層作業(yè)時，教師則可以結(jié)合學(xué)生差異化目標(biāo)與實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。對于數(shù)學(xué)能力相對較差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)以強化概念與公式記憶的作業(yè)為主，使得學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中逐步夯實基礎(chǔ)，吃透數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式。而對于學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生而言，教師則可以布置解題稍有難度的作業(yè)，注重考查其靈活的綜合應(yīng)用能力，使其在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面更上一層樓。在講解完“一元一次方程”“二元一次方程”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以分別設(shè)置解方程基礎(chǔ)訓(xùn)練、租車應(yīng)用題、開放性生活解題思考作業(yè)等。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，則要求其增大基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步掌握方程在應(yīng)用題中的應(yīng)用及求解;對于能力水平中等的學(xué)生，則可以鼓勵其在強化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時對所掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，并總結(jié)相關(guān)方程應(yīng)用題的常見解題思路與套路。

（二）加強教師課堂中的引導(dǎo)作用

在實行差異化教學(xué)的過程中常常存在一個誤解，就是說教師可以在制定好有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方案后就可以撒手不管，這樣的誤解使得實際教學(xué)效果大打折扣，雖然高水平的同學(xué)在理解知識上具有很強的能力，但是在預(yù)習(xí)和拓展的過程中，還是不可避免的會遇到問題和理解障礙，如果教師不出手相助而讓其獨立完成很容易浪費大量的時間和精力。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)習(xí)能力上的欠缺，往往也沒有很強的自制能力，因此，絕對不能把學(xué)習(xí)的重任單獨交給他們。因此，教師雖然要讓出一些學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，但是也要及時予以幫助，不僅要給予幫助，還要主動地去了解和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后集中進(jìn)行解決，實際上不妨把這一環(huán)節(jié)作為一項常態(tài)化的措施推行，作為一個差異化教學(xué)的有益補充存在。

（三）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對的教學(xué)。因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是非常有必要的。首先，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，避免使用單一的分層指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層，要盡量做到每一個學(xué)生都能夠分到自己所在的層次，并且對于一些表現(xiàn)比較特殊的學(xué)生要能夠慎重地進(jìn)行分層。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，要能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行分組，一般來說，一個班級當(dāng)中屬于中等層次的學(xué)生是最多的，然后處在兩個極端的學(xué)生是最少的，那么教師就需要根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組在5人左右最為適合，每一個小組當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)上、中、下三個層次分別按照比例1—3—1配以學(xué)生，這樣形成一個科學(xué)的小組。最后，教師要能夠在小組中指定小組的負(fù)責(zé)人，以便于在教師分配任務(wù)的時候能夠讓小組中的每一個人都有數(shù)學(xué)問題可以進(jìn)行探究。

結(jié)束語

綜上所述，在使用差異化教學(xué)展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師不僅要考慮到學(xué)生的心理健康問題，還要考慮到學(xué)生在差異化教學(xué)體系中的分層問題，以及在教學(xué)過程中如何進(jìn)行差異化教學(xué)的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷加強對于學(xué)生的了解，以便于差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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江西省玉山縣雙明中學(xué)