鄧新星

摘要：主體性學(xué)習(xí)便是規(guī)定學(xué)生在擁有一套自身的學(xué)習(xí)方式后，自動(dòng)地、自發(fā)地、積極地去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的情況下，老師要采用一些合理的對(duì)策協(xié)助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于中學(xué)生針對(duì)主體性學(xué)習(xí)的了解不是全方位的，并且自主學(xué)習(xí)的能力也比較有限，因此，老師在課堂教學(xué)語文課的情況下，要給予學(xué)生參加課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)及思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以在一個(gè)較為舒適的課堂教學(xué)氣氛中迅速地學(xué)好主體性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;主體性學(xué)習(xí);語文課主題活動(dòng)

在初中語文課堂教學(xué)中，老師一直感覺花了許多的時(shí)間、精力，可是并沒什么成效，而學(xué)生也發(fā)覺老師說得這些方法仿佛并沒什么用，進(jìn)而也就不愿再去依照老師說的方式去學(xué)習(xí)，因而老師在課堂教學(xué)中一直事倍功半。老師如何去改變這樣的情況呢？這就必須采用有效的對(duì)策，讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)好自主學(xué)習(xí)。由于在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的行為主體，而老師僅僅引領(lǐng)者和輔助者，因此，老師要來教學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的方式、答題的構(gòu)思，也要塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣性，只有這樣，學(xué)生才會(huì)漸漸地學(xué)好、學(xué)會(huì)思考，單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)每日任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)課堂獲得出乎意料的效果。

一、自主學(xué)習(xí)的了解

“獨(dú)立”即積極學(xué)習(xí)，便是要讓學(xué)生積極地在語文課實(shí)踐活動(dòng)中豐富人文素質(zhì)，積極接納外部的刺激性，吸收和掌握新知識(shí)，再對(duì)新專業(yè)知識(shí)信息進(jìn)行加工，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)全過程中一種積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)人非智力因素與智力活動(dòng)的一種情況顯示信息。它主要表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)全過程中明顯的好奇心、積極參加的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)會(huì)思考的個(gè)人行為。其關(guān)鍵特點(diǎn)是已具有了將學(xué)習(xí)必須內(nèi)化作全自動(dòng)的個(gè)人行為或趨向，并具有了與之相對(duì)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)的壓力造成與本質(zhì)要求的不理智，即個(gè)人價(jià)值完成和責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)器，而不是外在的擠壓或急于求成的個(gè)人行為。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事，自主學(xué)習(xí)便是先要態(tài)度端正，塑造主體意識(shí)。自覺性是當(dāng)代學(xué)習(xí)方法的主要特點(diǎn)，在教學(xué)課堂范疇里對(duì)老師更有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀因素的激起，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生很感興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣時(shí)，他們便會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，并主要表現(xiàn)出集中精力的留意和機(jī)敏的認(rèn)知。托爾斯泰以前強(qiáng)調(diào)：“取得成功的課堂教學(xué)所必需的并不是強(qiáng)制性，而是激起學(xué)生的興趣愛好?！迸d趣愛好是起始點(diǎn)，但不可以滯留，獨(dú)立研究的興趣愛好應(yīng)圍繞小學(xué)語文教學(xué)自始至終。興趣愛好有立即或間接性之分，立即興趣愛好偏向全過程自身，間接性興趣愛好偏向結(jié)果。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣愛好，尤其是立即興趣愛好，學(xué)習(xí)主題活動(dòng)對(duì)他而言并不是一種壓力，只是一種享受，一種開心的感受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，更要學(xué)，有興趣愛好的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。另一方面，主要表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的義務(wù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事兒，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自身的日常生活、發(fā)展、發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)系起來，才算是真正的自主學(xué)習(xí)，才算是一種真實(shí)更有意義的學(xué)習(xí)。

二、課外閱讀在文章中落實(shí)

探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，提升學(xué)生的語文能力和專業(yè)能力，現(xiàn)階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的課外閱讀欠缺強(qiáng)有力的指導(dǎo).學(xué)生的課外閱讀大多是縱容的現(xiàn)象。為提升課外閱讀的品質(zhì)和效率.我們可以從以下幾個(gè)層面給學(xué)生具體指導(dǎo)：第一，依據(jù)教材內(nèi)容開展可塑性閱讀文章，務(wù)求使學(xué)生得法于語文課，歸功于課外，用從課堂教學(xué)選讀方位得到的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去單獨(dú)閱讀文章，并正確引導(dǎo)學(xué)生讀后感或賞析文章內(nèi)容。第二，規(guī)定學(xué)生運(yùn)用課外和節(jié)假日有方案地閱讀文章，如國家教育部強(qiáng)烈推薦的文學(xué)著作，共同閱讀后寫一些概括性的內(nèi)容這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其感受到探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀文章的能力。第三，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖書室和訂閱《語史報(bào)》等書報(bào)刊開展時(shí)文閱讀。正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。并從這當(dāng)中明確一些課題研究開展專題性文章的閱讀。例如對(duì)2020“奧運(yùn)會(huì)”專題講座，他們能夠從夏季奧運(yùn)會(huì)的歷史時(shí)間、夏季奧運(yùn)會(huì)的新項(xiàng)目、我國報(bào)名參加夏季奧運(yùn)會(huì)的考試成績(jī)等好多個(gè)層面來收集、挑選原材料，獲得自身的觀點(diǎn)和感受。這樣，語文學(xué)習(xí)融合其他專業(yè)知識(shí)，既提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和能力，也提升了學(xué)生的專業(yè)能力。

三、進(jìn)行多種多樣的課外主題活動(dòng)

教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地?cái)U(kuò)張語文學(xué)習(xí)的室內(nèi)空間，把語文學(xué)習(xí)分享到自然界、社會(huì)發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)中，去追尋豐富多彩的課外活動(dòng)，與自然會(huì)話，和自然交友，走入社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)發(fā)展與生活的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生關(guān)注語文課與生活的聯(lián)系。進(jìn)行多種多樣的課外方式是教學(xué)課堂的填補(bǔ)，是提升語文能力的最好方式，如創(chuàng)作社團(tuán)活動(dòng)、詞語接龍、演說、朗誦詩歌等，在這種主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與課堂教學(xué)上不一樣的反應(yīng)，而會(huì)不斷根據(jù)自身的勤奮和學(xué)習(xí)來推動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。如創(chuàng)作應(yīng)用，牽涉到自身的理想化、自我認(rèn)同、自身宣泄等心理主題活動(dòng)，而不是類型化的。在機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種多樣的課外語文課主題活動(dòng)時(shí)，教師要以賞析的目光來對(duì)待，不可以徹底否定，覺得學(xué)生是混日子。語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到該類主題活動(dòng)針對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，以及其針對(duì)學(xué)生自我提升應(yīng)具備的社會(huì)心理學(xué)實(shí)際意義。老師要正確引導(dǎo)學(xué)生參加該類主題活動(dòng)，并感受學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的開心和發(fā)展。

四、融合課堂教學(xué)情景的構(gòu)建

塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情景的構(gòu)建，能夠協(xié)助學(xué)生更好地了解課堂教學(xué)的內(nèi)容。如課堂教學(xué)朱自清的《春》，老師可運(yùn)用多媒體系統(tǒng)先播放一段關(guān)于春季風(fēng)景的視頻，如蘇堤春曉，春風(fēng)楊柳，綠樹成茵，細(xì)雨蒙蒙，石榴紅、柳綠、詩仙李白等類似的情景，加上《春江花月夜》的曲子，激發(fā)學(xué)生對(duì)春季的鐘愛之情。使學(xué)生在風(fēng)景如畫的詩意中自然進(jìn)到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在朗讀課文時(shí)，能獨(dú)立去感受課文內(nèi)容中創(chuàng)作者構(gòu)建的四幅畫面所反映出的美好詩意，能大概剖析出創(chuàng)作者把握住了芳草蔥綠、清風(fēng)柔和、細(xì)雨細(xì)膩、桃花多艷的特性來描繪春天的。

五、塑造習(xí)慣性，有益于自主學(xué)習(xí)語文

根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成，由于語文課有別于理工科課程，語文課的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)累積的全過程，因而要塑造學(xué)生累積的習(xí)慣性。如塑造學(xué)生積累詞語的習(xí)慣性，在剛?cè)胄５那闆r下，老師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀全過程中把自己碰到的一些生字詞隨時(shí)隨地記下來，并讓學(xué)生親自動(dòng)手查字典、注拼音、表述詞意。另外，老師也應(yīng)規(guī)定學(xué)生把平時(shí)所看到的一些課外書里的優(yōu)美詞句摘錄出來，那樣既豐富了學(xué)生的語文詞匯量，也讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

總而言之，學(xué)習(xí)語文主體性的培養(yǎng)是一個(gè)漸近的、耳濡目染的全過程，不太可能一蹴而就，尤其是針對(duì)中學(xué)學(xué)生而言，人體心理狀態(tài)正處在變形期，獨(dú)立觀念還不夠強(qiáng)，其自主性能力的塑造需要教師有耐心。但大家堅(jiān)信要是老師搞好教學(xué)課堂、課外閱讀文章、作文訓(xùn)練這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就不會(huì)太難培養(yǎng)，大家的課改目標(biāo)就不難完成。

參考文獻(xiàn)

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長(zhǎng)沙市雅禮外國語學(xué)校