信晶晶

摘要：?jiǎn)卧辖虒W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要研究方向，是以語(yǔ)言教科書主題單元為線索，重構(gòu)、組織和整合單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主張教學(xué)方式，有效提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的優(yōu)化教學(xué)方法。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)開(kāi)始，基于三個(gè)方面討論如何實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的思路和具體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)策略

單元整合教學(xué)，從字義上分析，與整合為一體。單元整合教學(xué)要求語(yǔ)文教師樹(shù)立系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，深入分析語(yǔ)文教材的各個(gè)主題和單元，深入分析每個(gè)單元的選句，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字，學(xué)生在課堂上的練習(xí)內(nèi)容，以及具體學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的有效重建，在融合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到全面提高。

一、單元預(yù)習(xí)內(nèi)容的整合構(gòu)建策略

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要使學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為例，學(xué)生在小學(xué)階段就有預(yù)習(xí)的意識(shí)，可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從單元整合教育的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)的容量突然變大，為了促進(jìn)教師在課堂上進(jìn)行有效的教育，學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)。教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，分析學(xué)生喜歡接受的預(yù)習(xí)形式，結(jié)合單元整合教學(xué)理念，不是以單一課本的預(yù)習(xí)方式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完整課本組的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。與預(yù)習(xí)一篇課文相比，全組課文的預(yù)習(xí)任務(wù)更嚴(yán)格，學(xué)生很難預(yù)習(xí)。此時(shí)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的欲望，必須在設(shè)計(jì)更加細(xì)致的同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的第三部分時(shí)，教師主張總部的選文主要向?qū)W生介紹我國(guó)的民間故事，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還通過(guò)總部的學(xué)習(xí)產(chǎn)生讀課外書籍的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)時(shí)本單元相關(guān)的三個(gè)課本進(jìn)行詳細(xì)的整理和安排，了解語(yǔ)文課間安排的口語(yǔ)交際和練習(xí)等目的，使學(xué)生能夠根據(jù)課本中文字的描述展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)收集相關(guān)資料準(zhǔn)備閱讀。首先，學(xué)生應(yīng)該大聲朗讀這三篇課文，在各自然段落的第一行縮進(jìn)的部分加上編號(hào)，表示各文章的自然有幾個(gè)自然段落。另外，用橫線畫文本中的生字和新詞時(shí)，學(xué)生難讀的詞也可以用其他輔助工具查找。最后在文本中標(biāo)記，保證閱讀時(shí)沒(méi)有障礙。其次，學(xué)生需要其他人檢查自己的朗讀情況，其檢查者無(wú)論是學(xué)生的家長(zhǎng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組成員，都可以讓其他人判定學(xué)生是否流利地閱讀。評(píng)價(jià)有優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)階段，評(píng)價(jià)者需要寫明自己的名字，寫出相應(yīng)地評(píng)論，明確學(xué)生是否需要再次朗讀。再次，學(xué)生需要結(jié)合教師交付的具體閱讀任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師需要為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)桌子。其中，要求3個(gè)文本的標(biāo)題和學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。民間故事學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生的閱讀、摘要、總結(jié)和分析能力，要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，主要考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。最后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中必須寫出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者不能理解的地方。學(xué)生可以寫生詞、單詞，寫文章中的具體詞句，也可以寫具體段落;在課堂上集中討論時(shí)，可以提出自己的疑問(wèn)和問(wèn)題。3個(gè)課本的預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)工作量很大，為了保證課程學(xué)習(xí)的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，決定是否將班級(jí)教育設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)方案的再講課，使學(xué)生能夠順利掌握整個(gè)單元的文章內(nèi)容。

二、單元課程內(nèi)容的整合構(gòu)建策略

單元整合教育重視的是精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生閱讀一組文本時(shí)，教師需要指定哪些文本需要學(xué)生精讀，哪些文本的哪些部分需要學(xué)生精讀，通過(guò)合理安排利用時(shí)間，學(xué)生精讀文本與略讀文本之間的一致性。在教材分析過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)各組文本之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)于各組文本，主題相似，題材相似，內(nèi)容相似，有學(xué)生需要的閱讀策略。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的整體觀念，通過(guò)整體分析一些課文中的語(yǔ)言規(guī)律，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受課文中精神的本質(zhì)。

例如，在五年級(jí)的上卷第六部分學(xué)習(xí)了描寫父母愛(ài)的三篇文本時(shí)，教師可以請(qǐng)求學(xué)生在教材中從精讀開(kāi)始，精讀《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》，并精讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》。一方面，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力。另一方面，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容和思想表達(dá)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將它們連接起來(lái)開(kāi)展教育。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和生活，分析了本文的作者與母親的對(duì)話，在本文中，作者如何利用夢(mèng)想闡述父親對(duì)自己的愛(ài)，體會(huì)作者采用的細(xì)節(jié)描寫，分析當(dāng)時(shí)場(chǎng)景對(duì)作者的影響。除此之外，讀了《慈母情深》，可以應(yīng)用這兩篇文章的精讀策略，對(duì)本文描述的人物的心理、言行、思想和感情有更多的認(rèn)識(shí)和把握。

三、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元整合策略

學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高僅靠教師在課堂上的指導(dǎo)是不夠的，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)之間有必要建立一定的聯(lián)系。從單元整合教學(xué)策略的角度來(lái)看，教師能夠恰當(dāng)?shù)卣险n堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不是把同一單元內(nèi)的文本組合起來(lái)，而是把與某單元相關(guān)的文本和可能與學(xué)生課外閱讀過(guò)程相關(guān)的書組合起來(lái)整理，使學(xué)生能夠在課外閱讀過(guò)程中應(yīng)用課堂上的閱讀技能和閱讀知識(shí)的獲得，通過(guò)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的課外閱讀量。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，指出這種能力的主要方法也是語(yǔ)言實(shí)踐。在學(xué)生的生活中到處都有語(yǔ)文，只有學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文技能才能應(yīng)用于生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠表現(xiàn)出具體的意義和價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)課內(nèi)外整合教學(xué)時(shí)，考慮到具體的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的作用，需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容以外進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交際和練習(xí)，改變教科書上唯一的教學(xué)資源關(guān)閉狀態(tài)，使學(xué)生成功地從課內(nèi)走向課外。利用語(yǔ)文影響生活，在生活中實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)和技能，在學(xué)生課外達(dá)成良好的融合。

也就是說(shuō)，單元整合教學(xué)需要教師充分把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教學(xué)實(shí)踐中教師還有很多需要探索的內(nèi)容，筆者在教學(xué)中結(jié)合自己的實(shí)踐談了上述一些體會(huì)。教師在具體教學(xué)中采用什么策略開(kāi)展教學(xué)，最重要的是能夠轉(zhuǎn)變，具有統(tǒng)一意識(shí)。只有教師具有語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀念，從“大語(yǔ)文”的角度看語(yǔ)文課堂，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為線索進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。

參考文獻(xiàn)

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