聶偉偉

摘要：新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強課程知識與生活實際的聯(lián)系，使得學生能通過課程學習走進生活、走向社會。生物是一門研究自然科學的學科，其包含生命起源、演化、構(gòu)造、行為與環(huán)境的互動關(guān)系，蘊含豐富的生活元素。然而，在應(yīng)試教育背景下無論是教師的教學模式還是學生的學習方式，都偏向模板化，所呈現(xiàn)的課程教學內(nèi)容缺乏生活氣息，導致學生既無法產(chǎn)生學習興趣，又難以提高實用能力。為了使學生提高興趣、加深理解，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境來輔助學生的生物學習，彰顯生物課程的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;創(chuàng)設(shè)情境;策略

現(xiàn)代教育秉承“以人為本”思想觀念，要使教育內(nèi)容聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢促進學生的社會性發(fā)展。生活化教學是高中生物課堂中的“老生常談”，將生物問題與生活情境連接，有利于加速學生理解，并提高他們的知識應(yīng)用能力。為了提高學生對生物知識的理解與應(yīng)用能力，教師要使生物教學回歸生活，結(jié)合生活化元素調(diào)整教學內(nèi)容與教學手段，避免出現(xiàn)學術(shù)化知識與學生實際生活脫節(jié)的問題，從而提高生物課程的實用性?；诟咧猩镏R抽象性強的特點，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生物知識寓于生活現(xiàn)象中，促進學生對生物概念、事實與規(guī)律形成更直觀地理解。

一、利用生活實物創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學生對相關(guān)知識理解

生活現(xiàn)象源于生活，生物實驗內(nèi)容也通常為生活常見現(xiàn)象，為此，教師在生物教學中可直接運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用常見生活實物代替生物模型，這種更直觀可觸碰的教學情境能夠激發(fā)學生興趣，促使他們加深對相關(guān)知識的理解與記憶。生活中的實物具有真實性，學生通過觀察觸碰真實事物，可以獲得切實體驗，感受生活現(xiàn)象與生物知識的聯(lián)系，繼而引發(fā)學生主動探究問題并分析解決問題的積極性。

例如：在學習“細胞呼吸”這部分知識時，筆者將生活實物制成教具，讓學生利用熟悉的實物來理解生物現(xiàn)象。首先準備三個空的塑料瓶，在三個瓶子中分別放置加入酵母菌的面團，三個瓶子中分別裝了剛?cè)嗪玫拿鎴F、發(fā)酵一天的和發(fā)酵兩天的，然后在瓶口套上氣球，靜置一段時間觀察變化現(xiàn)象。通過對三個瓶子氣球的觀察，學生發(fā)現(xiàn)發(fā)酵兩天的面團會使氣球變得更大，從中可以認識到酵母菌的呼吸作用，并體會到生活事件中的生物現(xiàn)象。

二、靈活運用語言創(chuàng)設(shè)生活化情境，使抽象的教學內(nèi)容簡單化

高中階段的生物教材知識更為抽象，而學生形象思維發(fā)達的特點會致使他們感到抽象知識枯燥乏味。為此，教師應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗為切入點，靈活運用語言創(chuàng)設(shè)生活化情境，使得抽象內(nèi)容具象化、復雜知識通俗化，這不僅能夠調(diào)動學生的主觀能動性，還能使高中生物教學內(nèi)容簡單化。并且，教師可借助文學化的語言為學生創(chuàng)設(shè)詩情畫意、富有內(nèi)涵的生活化情境，促使學生在生活情境中感受更多隱性生物現(xiàn)象。

如：在教學“細胞的物質(zhì)運輸”這部分時，筆者將細胞比喻成工廠，物質(zhì)進出細胞等同于工廠輸入原料、生產(chǎn)成品、運出垃圾的過程，從而使學生更形象地認識細胞的物質(zhì)運輸是一個動態(tài)平衡過程。又如：“霜葉紅于二月花”這句詩中描寫了秋天的景象，教師可引用這句詩讓學生學習樹葉的變色現(xiàn)象，在氣溫降低，紫外線強烈的環(huán)境下，葉綠素逐漸分解，光合作用中糖分運輸遇到阻礙，使得花青素變成紅色，如楓葉、槭樹。

三、運用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強教學直觀性與互動性

在計算機技術(shù)和通信科技迅速發(fā)展的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念已經(jīng)深入人心，教育行業(yè)也意識到促進教育信息化發(fā)展的重要性，旨在于使教育模式跟上時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建更符合現(xiàn)代學生認知需求和學習興趣的課堂模式。為此，教師可運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用圖像、動畫、音頻等形式促進學生的多感官認知，將微觀抽象的生物知識點宏觀具體化，從而增強教學的直觀性與互動性。

例如：在學習“細胞的分裂和分化”這課時，教師便可利用多媒體播放“胎兒發(fā)育過程”的動畫，動畫呈現(xiàn)了細胞逐步發(fā)育成人形胎兒的過程，并且其中包含了“胎兒手指從聚合到分開，胎兒發(fā)育經(jīng)歷有尾階段”兩個新穎的知識點。通過動態(tài)展示，學生能夠?qū)毎姆只c分裂過程形成更整體的把握，并且動畫視頻還向?qū)W生傳達了生命的奇妙，有利于培養(yǎng)學生珍愛生命的情感態(tài)度。

總而言之，在教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，社會發(fā)展形勢、新課程改革目標與個體終身發(fā)展需求都明確指向教育的本質(zhì)目標是促進學生的社會性發(fā)展，使得他們成為具備終身學習觀念與社會適應(yīng)能力的新時代人才。順應(yīng)人與社會發(fā)展的需求，加強學科知識與社會生活的聯(lián)系是極為重要的。這便需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試化教育理念，運用更具發(fā)展性的教學方式來培養(yǎng)學生的終身學習能力。為此，教師要合理創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，運用生活問題引發(fā)學生的頭腦風暴，促使他們在生活化的生物現(xiàn)象中主動建構(gòu)知識，進而能夠運用生物知識解釋生活中的各種科學現(xiàn)象與問題。

參考文獻

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