徐子文

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，高中更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要階段，在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的語文發(fā)展至關(guān)重要?；诖?，在高中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);有效性

從學(xué)生自身的發(fā)展來說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)會(huì)和學(xué)好語文知識(shí)，才是語文教師的根本教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師應(yīng)基于課本中的教材知識(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，確保教師語文課堂教學(xué)的有效性。

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)高中生由于自身初中時(shí)期的不同的語文基礎(chǔ)，以及自身對(duì)語文知識(shí)的不同理解能力，在實(shí)際語文學(xué)習(xí)的過程中，自身的語文學(xué)習(xí)能力都是不同的。而教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種學(xué)習(xí)個(gè)體差異性，為不同層次的學(xué)生，制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的語文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，使教師的語文課堂教學(xué)能夠有效開展。以此，避免學(xué)生在教師一體化的教學(xué)過程中，產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度不一，語文學(xué)習(xí)效果兩極分化的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而使學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，切實(shí)掌握語文知識(shí)，不斷提高教師課堂教學(xué)的有效性。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這節(jié)課，先根據(jù)學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，分別為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，閱讀后對(duì)燭之武的人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);讓語文學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)課文中四件事情的概述;讓語文學(xué)習(xí)能力弱層次的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)全文的朗讀與大意概括。以這種分層教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能力，在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)文言文的細(xì)致學(xué)習(xí)，教師則從旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生都能在課堂中高效地學(xué)會(huì)課文知識(shí)，學(xué)習(xí)其中人物的愛國精神。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

為確保高中語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自身的發(fā)展為教學(xué)核心，使學(xué)生能夠充分發(fā)散出自身的學(xué)習(xí)思維。以這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的方式，使學(xué)生能夠真正融入到語文學(xué)習(xí)中，自主地與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生自身的情感與課文中的情感能夠產(chǎn)生良好的共鳴，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，不斷提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力，以及教師的課堂教學(xué)效率與效果。由此，讓學(xué)生既能切身感受到教師的教學(xué)關(guān)懷，增強(qiáng)自身進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的自信心，還能感受到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，堅(jiān)定自身學(xué)好語文知識(shí)的信念，透徹地將課堂中的語文知識(shí)掌握在腦海中。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》這節(jié)課時(shí)，先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的史實(shí)視頻，激發(fā)學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生一同進(jìn)行梁任公人物和演講內(nèi)容的探究，為學(xué)生營造民主與和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，使學(xué)生能夠感受到教師的尊重，結(jié)合自身對(duì)課文的思考，與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流與溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，并使學(xué)生能夠認(rèn)真地傾聽教師的講解，深刻感知偉人的人格魅力，提高教師課堂教學(xué)的有效性。最后，使學(xué)生能夠高效地學(xué)會(huì)其中細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物的寫作方法，不斷提高自身的語文自主學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

在高中語文課堂教學(xué)中，如何將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，一直是各個(gè)教師在積極探究的問題。如若一直讓學(xué)生跟隨教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生將無法獲得良好的語文發(fā)展，甚至?xí)⒆陨淼恼Z文思維與學(xué)習(xí)能力，局限在課堂學(xué)習(xí)中，教師的語文教學(xué)效果同樣會(huì)極為低下。因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度至關(guān)重要。這樣才能使學(xué)生真正成為語文課堂的主人公，使學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)語文問題、分析語文問題、解決語文問題，將課本中的語文知識(shí)牢固地掌握下來，從而促使教師課堂教學(xué)的有效性顯著提升，為學(xué)生的語文發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》這節(jié)課時(shí)，先運(yùn)用向?qū)W生提問的教學(xué)方法，詢問學(xué)生“這則新聞是如何體現(xiàn)新聞的真實(shí)性的？其中的各個(gè)構(gòu)件都是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)課文知識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主體作用，明確自身的自主學(xué)習(xí)方向，深化自身對(duì)新聞知識(shí)的理解。之后，讓學(xué)生各自說一說自己對(duì)教師問題的回答，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)中國航天輝煌事業(yè)的了解，并能夠初步掌握新聞的特點(diǎn)。最終，教師結(jié)合學(xué)生的回答，再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國心，并使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何寫新聞，提高教師語文教學(xué)的實(shí)效性。

總結(jié)

由此可見，確保高中語文課堂教學(xué)的有效性，不僅是學(xué)生語文發(fā)展的實(shí)際需求，還是教師語文教師的核心教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足于學(xué)生自身的發(fā)展，不斷創(chuàng)新有效的語文教學(xué)方式，使課堂中的每一名學(xué)生，都能夠不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)效果與能力，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展。

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