徐麗花

摘要：授人以魚，不如授人以漁。在原本的應試教育下，教師只注重于教給學生們知識，提高學生的書面成績，而不注重培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，這樣的教學模式會束縛住學生今后的發(fā)展，為了能更好的培養(yǎng)現(xiàn)時代小需要的人才，教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因為當學生牢固掌握學科知識之后，能促進學生繼續(xù)發(fā)展的便是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，

關鍵詞：高中物理;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)含義

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維。所謂的創(chuàng)新思維，便是能夠做到有中變新，突破固有的觀念，想出新的觀念，創(chuàng)造新的事物，在物理學科，創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）形象思維與抽象思維配合。在物理學科方面的抽象思維是指以物理概念為基礎，用判斷和推理的方法來反映物理的客觀規(guī)律，從而能夠達到認識物理事物本質(zhì)特征以及內(nèi)在聯(lián)系的目標，從另外一個方面講，物理抽象思維即通過辯證思維來看待事物。在物理學科當中，像是很多模型構建，理論形成，解題思路都要歸功于形象思維，即形象思維是通過物理表象以及形式邏輯規(guī)律來進行的一種思維模式。

2）發(fā)散思維與收斂思維結(jié)合。發(fā)散思維，即在原有知識的基礎之上，大膽的進行知識，觀念和方法的重新加購，多方位的進行推測，想象，假設和聯(lián)想從而提出來多種問題解決的方案。收斂思維是眾多方向當中抽選出來一個方向進行問題思考，在物理學創(chuàng)新，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開發(fā)散思維與收斂思維的多次結(jié)合。

3）求異思維與求同思維協(xié)調(diào)。物理當中所謂的求異思維即在面對某一個問題時，能夠提出來不一樣的觀點，追求事物的差異性，多樣性以及新穎性，求同思維是追求事物的統(tǒng)一性，從事物相同的方面入手思考問題，其實，求異思維與求同思維的協(xié)調(diào)配合與發(fā)散思維與收斂思維多次結(jié)合有很大的相似之處。

二、高中物理創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途經(jīng)

1.緊緊抓住教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維屬于創(chuàng)造性思維的一種，身為一名高中物理教師，在教學過程當中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，應當緊緊抓住教學的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的逆向思維，所謂逆向思維是指與傳統(tǒng)的現(xiàn)有的一些群體思維成相反的一種思維能力，這種你想思維的訓練方法往往是通過提出來某一個觀點，讓學生從相反的角度進行思考，學生通過教材學習，采用更多的是正向性的思維方式，但其實逆向思維早在初中階段我們就已經(jīng)接觸過，比如在講到相互力這一節(jié)內(nèi)容時，教師往往會舉到游泳時水往后身體往前的例子，其實這也是一種逆向思維的體現(xiàn)，而在高中階段，教師更是應當緊緊抓住教學每一個環(huán)節(jié)，鍛煉學生的逆向思維。

2.善用情景教學法，培養(yǎng)學生的構圖思維

在高中階段的學科學習當中，物理，數(shù)學都屬于理性化的學科，往往和圖之間的聯(lián)系會更多，圖片，聲音，影像都具備著一個很大的優(yōu)點，便是直觀性，在高中物理階段的教學，教師應當積極培養(yǎng)學生的構圖思維，培養(yǎng)學生的畫圖能力，例如，教師在教學過程當中，可以通過多媒體向?qū)W生們設置某一個情景，從而能夠讓學生通過聲音，圖像獲得新的學習體驗，這是通過情景教學法讓學生們感受圖片或者是影像的魅力。另一種方法便是教師教給學生們思維導圖的畫法，思維導圖可以用在預習，復習，總結(jié)等多個方面，可以有效地幫助學生們進行記憶，歸納整理，可以很好的起到梳理學生思維的作用，因為思維導圖的畫法既不需要很專業(yè)的美術能力，又可以鍛煉學生的動手操作能力和畫畫能力，通過線與線的連接，可以看到知識點與知識點之間的聯(lián)系，物理是一個系統(tǒng)，學生們便要用系統(tǒng)的學習方法去學習。

3.巧妙設置懸念，啟發(fā)學生的思考

提出來一個問題往往比思考一個問題更加重要，因為很多時候問題能夠帶給人成長，能夠讓人擁有探索的心，想更多的了解，而在課堂上面，教師通過巧妙設置懸念，向?qū)W生們提出問題，流出來合理的時間以供學生們思考，這樣就可以有效地幫助學生們思考有方向，開拓學生們的想象空間，比如教師在講到《熵的流動方式》這一節(jié)內(nèi)容時，可以通過提出根據(jù)熵的增加就意味著有效能量的減少，那么污染作為生產(chǎn)的副產(chǎn)品，它實際上也是？從而讓學生引發(fā)學生們的思考。

綜上所述：學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，學習的最終目的已不單單是為了卷面的那一個數(shù)字，而是能夠在學習的過程當中讓學生體會到學習的快樂以及學習能力的培養(yǎng)，在物理教學當中，教師應當深深明白創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，積極的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)展，并且高中物理學科是一個體系較強，邏輯與思維要求較深的一個一門學科，所以教師在教學過程當中應當明確學生的主體地位，幫助學生樹立理想和目標，促進學生實現(xiàn)自我價值，更好的為國家做出貢獻。

參考文獻

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陜西省寶雞市隴縣中學