張妍妍

摘要：語文教學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”作為教育目的組成部分。因此，語文教師必須充分利用本學(xué)科的特點對學(xué)生進行審美教育，語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極地滲透審美教育。筆者提出了三點建議：一是引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，尋找審美的切入點;二是激發(fā)學(xué)生真實感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美欲望;三是引導(dǎo)學(xué)生多“說”，讓學(xué)生“說”出美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);審美教育;審美欲望

審美教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，審美教育可以移情，可以啟真，可以揚善，它具有多種功能，不僅可以提高人對美的感受能力，鑒別能力和創(chuàng)造能力，還可以使人樹立高尚的審美理想，正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣。蔡元培先生指出：“美育者，與智育相輔而行?！闭Z文教學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”作為教育目的組成部分。因此，語文教師必須充分利用本學(xué)科的特點對學(xué)生進行審美教育，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美和諧發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，尋找審美的切入點

語文教材本身就是文質(zhì)兼美的美育讀本，同時在語文的審美教育與情景和心境有關(guān)，因此，如果課文中的人、事、物，不能在學(xué)生腦中“活”起來，就不能讓學(xué)生對其產(chǎn)生感情，那就談不上審美教育了。而學(xué)生對課文產(chǎn)生感情的首要條件就是要有感情的朗讀課文。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，才能選擇好審美的切入點，才能達到在傳授知識的同時滲透審美教育的目的。例如講授朱自清寫的《春》這篇充滿詩情畫意的散文時，我把優(yōu)美的句子作為一個審美切入點，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！?“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味兒?！钡鹊取Ｏ襁@樣的優(yōu)美句子，給人一種親切真實的美感。我們可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生描繪出一幅美麗的圖畫;春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖……春天展現(xiàn)在人們面前的是一派生機勃勃的景象，創(chuàng)設(shè)了一個“春景圖”的審美意境，讓學(xué)生進入“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”境界。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)悟到文章的藝術(shù)美，領(lǐng)悟作者的感受，使學(xué)生進一步認識到春天的美好，深刻理解了春天的希望，從而去領(lǐng)悟其中包括的人生意義。

二、激發(fā)學(xué)生真實感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美欲望

在語文教學(xué)中的審美教育是以情感人，以情動人的。因為，我們要在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對這篇課文的真實感情，讓學(xué)生融入課文當中，用心欣賞到課文美之處，用心挖掘課文的美之處。

1.聯(lián)想生情。宋代的邵雍說：“人不善賞心，只愛花之貌;人或善賞花，只愛花之妙。”審美教育也是一樣，只有發(fā)生了與其的感情的溝通和共鳴，才能從根本上進行審美教育。教師如果能運用生動、親切、得體的語言，妙趣橫生的旁征博引、形象逼真的演示，來創(chuàng)造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，學(xué)生就會因文展開聯(lián)想，或者接近地聯(lián)想，或者相似地聯(lián)想，或者關(guān)系地聯(lián)想，或者哲理地聯(lián)想。例如在講授朱自清的《背影》時，我們就要緊緊的抓住課文表達思念和關(guān)懷的思想感情，正確的引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。讓學(xué)生深刻的理解到“我與父親不相見已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！薄八P躇了一會，終于決定還是自己送我去。”“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我?！薄暗罱鼉赡瓴灰姡K于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！钡染渥芋w現(xiàn)父親對“我”的關(guān)心和愛護之情是多么的深切。同時也讓學(xué)生在“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！薄拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”等句子體現(xiàn)出“我”對父親的不舍和思念。在這種氛圍，就可以使學(xué)生處于情緒感染之中，使其在審美愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的精神享受欲望。

2.感知激情。學(xué)生的認識總是從感知開始的，通過感知，形成表象，最后產(chǎn)生感情。語文教師就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品所描繪的生動畫面，激發(fā)學(xué)生的審美欲望。如在《濟南的冬天》一課，文章較多運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現(xiàn)了濟南冬天的特點，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！毕戎苯影蜒┱f成是“白花”，順勢把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山、不冷的冬天，是恰到好處的。我們就要順著這條主線，緊扣著“山”和“水”，鋪濃一幅幅淡雅的工筆畫，如小山搖籃圖、雪霽晴巒美景圖、空靈水晶圖等。通過對一幅幅畫面的講述，使學(xué)生感受到濟南的暖冬慈善如娘親，可愛似少女，清亮賽水晶。學(xué)生自然心有所感，情為所動，自然而然產(chǎn)生審美的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生運用語言文字去表現(xiàn)美的感受，讓其提高審美的欲望?？鬃诱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們要使學(xué)生通過感知，激發(fā)感情，提高審美的欲望，成為審美的“樂之者”。

三、引導(dǎo)學(xué)生多“說”，讓學(xué)生“說”出美

教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”。在“說”方面同樣能創(chuàng)造美?？谡Z也就是“說”也能讓學(xué)生創(chuàng)造美，因此在進行口語交際能力訓(xùn)練中，注意根據(jù)新教材要求，讓學(xué)生以審美的心理來對待口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造美。在語文教學(xué)中同時我們也要進行一些“說”的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的生活實際確定“說”的話題內(nèi)容，由每個學(xué)生提出自己所關(guān)心的熱點話題。然后教師篩選出其中最具審美特性的話題供學(xué)生抽簽發(fā)言。如“世間什么最珍貴”“談?wù)勀阈闹械呐枷瘛薄耙γ鲙Ыo了我們什么？”“你認為雷鋒還活著嗎？”“談?wù)勀銓W(wǎng)戀的看法”等話題，這樣的話題有一定范圍，又不太狹窄，學(xué)生們就興趣盎然樂于討論，極大調(diào)動學(xué)生參與的積極性和發(fā)揮最佳水平的愿望，提高其審美和創(chuàng)造美的能力。實踐證明，我所教的不少學(xué)生在“說”的時候，總是能觀點鮮明，條理清晰，幽默詼諧，妙語連珠，儀態(tài)自然，科任老師也反映我班的整個課堂氛總是輕松愉快，學(xué)生無論提問題還是回答問題，都能創(chuàng)造出美的語言、儀態(tài)、思辨，聽起來就像一種享受。在語文教學(xué)中注重“說”的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生能興趣盎然的“說”，讓審美教育在“說”中得到了滲透，讓學(xué)生在“說”中創(chuàng)造美。

總之，對學(xué)生進行審美教育，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的觀察能力和審美能力，豐富學(xué)生的想象力，是有著極其重要的意義的。中學(xué)語文教學(xué)的思想教育與審美教育是一個有機的整體，我們必須做到合二為一，而要重視思想教育，又要重視審美教育。教師必須把“善”、“美”帶到課堂教學(xué)中去，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生熱愛美、追求美。

參考文獻：

[1]趙亞君：《淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育》，《教育與教學(xué)研究探微》，2011年第10期。

[2]李必超：《簡論語文教學(xué)與審美教育》，《羊城晚報》，2012年4月5日。

（廣東省肇慶市懷集縣懷城街道初級中學(xué) 526400）