李濤

摘要：數學是小學階段的基礎學科，在小學數學教學中應用數學思維非常重要，它不僅有助于學生思維的發(fā)展，對學生素質的發(fā)展也有重要影響。對于小學低年級學生來說，數學是一門比較復雜的學科，學生需要積極地動腦筋，有邏輯地進行思考。小學數學教師在教學中指導低年級學生，應重視結合學生的特點，吸引學生的學習注意力，使學生能夠理解數學的本質，逐步構筑數學學習基礎。

關鍵詞：小學;數學;教育;教學

促進學生思維不僅能使學生形成正確的價值觀念，還能培養(yǎng)學生的內在數學素養(yǎng)，使學生在學習過程中與文化產生共鳴，取得可持續(xù)發(fā)展。小學數學教師在教學中促進學生思維，向學生展示數學學習方法，使學生對數學有了全新的認識，了解到數學與實際生活是分不開的，數學有著廣闊的應用前景。本文以小學數學為切入點，從促進學生對生活中數學的思考;促進學生對問題的數學思考;促進學生實踐中的數學思考幾個方面進行了分析與探索。

一、結合生活，促進學生對生活中數學的思考

小學數學教師在教學中要促進學生對數學知識的思考，加快學生對數學知識的掌握速度，調動學生生活意志，賦予學生生活力量，促進學生對生活中數學的思考。有些學生的數學知識學習缺乏生活基礎，難以理解數學知識。這是教師在教學過程中引導學生分析生活中的數學，促進學生思維的發(fā)展。

學習“元、角、分”時，為了讓學生知道用人民幣，了解元、角、分的關系，可以配合生活中的購物活動使用人民幣，確立合理的消費觀念，引起學生的興趣，在教育中帶領學生學習人民幣，在學生觀察人民幣的過程中使用元、角、分的關聯。學生在觀察人民幣的過程中，發(fā)現不同貨幣價值的人民幣有不同的特征，人民幣有1角、5角、1元、5元、10元、100元等不同面額，需要在不同場合適用不同面額。為了加深學生的學習形象，筆者在教學中帶領學生參加了購物模擬活動，使學生能夠利用手邊的模擬貨幣來了解元、角、分的區(qū)別，找到它們之間的聯系。學生在模擬活動中發(fā)現元、角、分的關系，了解人民幣的價值，只要支付相應的價格，就能得到相應的物品，形成合理的消費習慣。因此，筆者在教學中為學生提供了生活場景，利用學生的生活能力，促進了學生對生活中數學的思考。

二、提出問題，促進學生對問題的數學思考

小學數學教師要在教學中促進學生對數學知識的思考，幫助學生養(yǎng)成積極探索的習慣，調動學生問題的意愿，使學生融入問題，促進學生對問題中數學的思考。有些學生沒有深思數學知識的學習，停留在教科書的表面。這時教師在教學生時，要關注學生對數學問題的思考方式，使學生逐步完善自己的學習機制。

學習“認識圖形”時，筆者為了讓學生理解圖形的特征，認識到長方體、立方體、圓柱體、球的不同，從中抽象出相應的圖形，培養(yǎng)學生的空間意識，使學生能夠將實物與圖形結合起來，在教學中指導學生觀察幾何實物，組織學生在分析中思考“它有什么特點？你知道怎么表達嗎？什么是圖形？”。學生可以在這些問題上觀察和分析長方體、立方體、圓柱體和球的實物，了解它們的名稱，了解這些物體的特征，總結了長方體、立方體、圓柱體和球的區(qū)別。學生還繪制了長方體、立方體、圓柱和球的圖形，得到了現實的體驗，形成了空間觀念。這樣，筆者通過給學生設置問題，促進了學生對問題的數學思考。

三、學以致用，促進學生在實踐中的數學思考

小學數學教師要在教學中促進學生對數學知識的思考，使學生在數學學習中得到新的發(fā)現，指導學生燃起實踐意志，向學生拓展學習道路，促進學生對實踐中數學的思考。一些學生學習數學知識不能融入課堂實踐，造成了理論與實踐的分離。這是教師在教學生時，需要幫助學生發(fā)現實踐的價值，為學生提供實踐的空間。

學習“百內加減”時，筆者為了讓學生理解一百內的數字，把握一百內的加減，計算一百內的整數十數的加減，培養(yǎng)學生的運算能力，加強學生對數字的實用化，在教學中組織學生實踐一百內的加減。學生在訓練過程中，熟悉100以內的加法和減法運算規(guī)則，采用立式完成100以內的加法和減法運算，了解了無二進位加法的筆算方法，學生嘗試用整數十數計算二進位和二進位，感受到了實踐體驗的喜悅。筆者對學生的表現進行了有效的評價，發(fā)現了學生在自己學習中的優(yōu)勢，使他們能夠超越自己。因此，筆者在教學中鼓勵學生實踐，為學生提供實踐機會，促進了學生在實踐中對數學的思考。

四、翻轉空間，促進學生的數學空間思維

空間思維是數學學習能力的重要體現，也是幾何圖形學習中的重要基礎。教師要從實際教學過程中的現實原型入手，把生活中的幾何圖形知識作為教學的有效資源，立足于教材，結合生活素材，選擇學生感興趣的內容進行教學，把數學視野拓展到生活空間，抽象化數學知識，讓學生感受到空間觀念，實現教學的有效性。

例如，在教學“角的初步認識”課程中，教師可以讓學生取出文具盒中的文具，用同一張桌子觀察文具盒打開時的側面變化。學生在自己觀察的時候發(fā)現文具盒之間有棱角，教師引導學生從點畫兩條直線。同時，喚醒學生的生活經驗，展示剪刀、鐘表和三角尺，讓學生在交流中找到角，講述角的特征和相似點，從案例中觀察具體事物的轉換，讓學生發(fā)現不同位置、不同方向的開口和不同大小的角，讓學生認識角、用自己的語言表達角等。

傳統的小學數學教學多以講授為主，學生被動接受知識，這極大地打擊了學生的學習欲望，阻礙了學生的主動發(fā)揮。要使小學數學教育從低效率向高效率發(fā)展，教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，堅定地站在學生的視角，結合學生的學習特點和水平，大膽創(chuàng)新傳統數學教育的理念、模式、過程和方法，提高學生的學習熱情和主導性，提高數學教學的趣味性，促進學生數學思維能力的提升。

參考文獻：

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貴州省遵義市正安縣樂儉鎮(zhèn)遼遠小學 563421