陳多川

人們常說："授人以魚，不如授人以漁"，作為教師的我們更應(yīng)該時刻有這樣的思想。在教學(xué)中我們教師應(yīng)逐步教給學(xué)生一些轉(zhuǎn)化的深思策略，使他們能用轉(zhuǎn)化的觀點去學(xué)習(xí)新知識、分析新理由。而把課本知識帶入學(xué)生的思維里永遠(yuǎn)是一件需要教育工作者不斷深思的話題，進而教學(xué)設(shè)計的進步則成為必定，所以，我將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計，淺談一下我對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的幾點見解：

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)深思、解決理由以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的"確定位置"一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。一位教師對"確定位置"一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的："掌握用'數(shù)對'確定位置的策略，并能在方格紙上用'數(shù)對'確定物體的位置。"基于這一目標(biāo)，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際理由的機會。另一位教師對"確定位置"一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的："使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的策略，說出某一物體的位置;使學(xué)生能在方格紙上用'數(shù)對'確定物體的位置;讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)理由，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。"在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)策略描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示策略加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示策略的共同特點──都是用"第3組、第2個"描述這位同學(xué)在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種策略在數(shù)學(xué)中就叫"數(shù)對"。在師生共同研究了"數(shù)對"的讀寫策略之后，教師設(shè)計了一個游戲活動──教師用手指一個學(xué)生，請這個學(xué)生用"數(shù)對"說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤;教師說"數(shù)對"，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢判斷對錯。最后教師還設(shè)計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學(xué)生位置的"數(shù)對"輸入電腦，同學(xué)們隨機叫停，這位幸運的同學(xué)就到前邊，在正確用"數(shù)對"說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用"數(shù)對"確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知、情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這三個目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決"教什么、學(xué)什么"的理由。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖;其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用;再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)策略的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)策略，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以"比一比──求平均數(shù)"一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的作用，掌握求平均數(shù)的策略;2.培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，合理、靈活地解決簡單的實際理由的能力;3.了解平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先組織學(xué)生進行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情;通過讓學(xué)生決定男女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。

教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、等組成的一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，不僅要掌握每個子系統(tǒng)的特點、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計的策略與策略，還要對各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認(rèn)識，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

新疆和田縣英艾日克鄉(xiāng)小學(xué) 新疆省和田縣 848000