高竹

摘要：小學語文是小學教育的基礎(chǔ)科目，其中習作練習在語文教學中占有很大比重，不論是應(yīng)試，還是日常生活的需要，習作能力的提高都至關(guān)重要。時代在進步，各行各業(yè)都在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)更應(yīng)該首當其沖，現(xiàn)在的傳統(tǒng)習作教學在一定程度上限制了學生的寫作思路和想象空間，不利于寫作能力的提高，不利于促進教育事業(yè)的進步。本文就小學高年級習作的教學方法展開討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;策略

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，在現(xiàn)階段進行素質(zhì)教育的過程中，要加強對于學生的習作進行教育工作，所以現(xiàn)階段小學生很早就開始接觸習作教學，習作教學作為小學生語文教育的重要內(nèi)容，好的教育方式方法可以有效的減少學生學習的誤區(qū)，提升學生的寫作能力。

一、小學高年級語文習作教學工作的具體情況

（一）寫作教材不能滿足學生的寫作要求

小學高年級學生逐漸開始接觸寫作教學，但是由于其年齡較小不能有效的認識相關(guān)知識，導致教師無法提高習作教學工作的質(zhì)量。在小學高年級習作教學過程中存在著寫作教材不能滿足學生寫作要求的現(xiàn)象，教材長期不更新，導致習作教材不能滿足素質(zhì)教育的要求。并且未及時進行教材的更新及完善，導致教材中存在著一定的問題，使得教師無法依附教材提高自身的習作教學質(zhì)量。

（二）缺乏豐富的教學內(nèi)容

在小學高年級習作教學工作中依舊存在著缺乏豐富教學內(nèi)容的問題，對激發(fā)學生對習作教學工作的興趣造成不利的影響，限制著學生的全面發(fā)展。在習作教學中受到應(yīng)試教育的影響，教師只對考核項目進行教學，并且教師鮮少在教學過程中為學生拓展相關(guān)知識，導致學生對習作知識一知半解，并未形成系統(tǒng)的寫作知識體系，使得學生無法提高自身的寫作能力。缺乏豐富的教學內(nèi)容導致習作教學課堂氛圍枯燥，學生難以提高自身的學習興趣，以此限制著學生的發(fā)展。

二、提高高年級習作教學質(zhì)量的策略

（一）激發(fā)學生興趣實現(xiàn)習作教學常態(tài)化

新課標明確提出了小學語文教學要注重激發(fā)學生的習作興趣，同時要求學生的寫作應(yīng)與實際相結(jié)合，這樣才能提高學生習作練習的積極性。興趣是學生進行寫作的內(nèi)在源動力，只有具有興趣學生才能樂于表達，才能更積極的進行習作練習。為此，教師善于引導，結(jié)合學生的生活實際來引導學生進行表達。比如，在教學過程中，教師可以向?qū)W生介紹自己的飲食習慣，“我比較喜歡吃餃子，而且各種餡的餃子都很愛吃，同時我也比較喜歡喝粥。”同學們能夠講一講自己都喜歡哪些食物嗎？有的學生會說我喜歡吃漢堡和薯條，同時也比較喜歡喝可樂。還有的學生會說，漢堡與薯片并不是健康食物，我們應(yīng)該少吃，我比較喜歡吃米飯和蔬菜，因此我的飲食更加健康。由于話題貼近學生的生活，再加之教師的引導，學生在不知不覺中便打開了話匣子。最后教師便可以讓學生結(jié)合“我的飲食習慣”來進行寫作。由于之前的思考和討論，學生已經(jīng)積累了大量的寫作素材，在此基礎(chǔ)上再進行習作練習便更加容易，同時學生所寫的作文質(zhì)量也會更高。

（二）強化和學生之間的溝通和交流，提高學生學習積極性

溝通和交流是教師在教學過程中應(yīng)該重點關(guān)注的，高質(zhì)量的溝通和交流有助于教師及時、準確地了解學生的實際學習情況，為教學措施的選擇和創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。但是從當前的小學高年級習作教學課堂來看，普遍還存在傳統(tǒng)的教學思想，教學過程中照本宣科的現(xiàn)象依然較為普遍，因此與學生之間的溝通和交流也是單方向的，沒有給學生創(chuàng)造適合的溝通和交流機會，導致很多學生在與教師溝通的時候，也很難真正進入角色。良好的課堂教學應(yīng)該是學生積極參與教學過程，但是這種教學狀態(tài)是建立在教師與學生良好的情感交流之上的，如果缺乏一定的互動和溝通，學生就無法真正參與課堂學習，傳統(tǒng)的教學流程也將持續(xù)，這也是影響小學高年級習作教學質(zhì)量的主要問題。因此在實際開展習作教學的過程中，教師應(yīng)該積極與學生溝通和互動，了解小學生的習作學習情況，以及在學習的過程中面臨的各種問題，然后采取有針對性的教學措施，提高小學生尤其是習作能力不高學生的積極性，切實提升教學水平。

比如在講解《珍珠鳥》這節(jié)課的時候，教師就應(yīng)該有意識地訓練和發(fā)展小學生的習作能力。具體來說，由于《珍珠鳥》這篇課文的細節(jié)描寫部分較為突出，因此在小學生學習課文的時候，教師應(yīng)該引導小學生有意識地關(guān)注其中的細節(jié)描寫部分，尤其是珍珠鳥從遠離人群，到親近人群，最后喜愛人群的過程。在這個過程中，珍珠鳥都有哪些具體表現(xiàn)，課文之中蘊含了怎樣的意思和道理，這些道理是怎樣表現(xiàn)出來的。如果換一種方式，還能不能達到類似的表達效果。之后，再讓小學生模仿課文內(nèi)容進行仿寫練習，這樣，小學生的習作思維能力就會在不知不覺中實現(xiàn)大幅度提升。寫作的時候，教師可以重點關(guān)注學生對于細節(jié)的描寫，及時糾正學生的問題，從而促進小學生的寫作能力不斷提升。

（三）信息技術(shù)與高年級習作教學整合的

信息技術(shù)與小學高年級習作教學整合，不是簡單相加，不是被動的納入，而是在新課程教學理念的指導下，以先進的教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)小學高年級學生計算機操作水平，憑借學?，F(xiàn)代化教學設(shè)施，在習作教學過程中把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具以及創(chuàng)設(shè)教學情境的工具。整合的目的主要在于培養(yǎng)學生的習作興趣，養(yǎng)成自由傾訴、樂于表達的習慣，拓展學生思維空間，引導學生走出傳統(tǒng)習作樊籬，寫出有個性的作文。當然，不容置疑，整合的過程還有利于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)本身的興趣，強化學生信息技術(shù)技能，提升學生獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，從而形成良好的文化素養(yǎng)和實踐能力，為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作、生活打下必要的基礎(chǔ)。無論從哪一方面來講，將信息技術(shù)引入教學，只要引導適當，對于學生未來的發(fā)展都是有助益的。

總之，在小學高年級在習作教學工作中依舊存在著寫作教材不能滿足學生的寫作學習要求、教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗、沒有豐富的教學內(nèi)容等問題，導致學生在習作學習過程中無法加強對寫作知識的學習，不利于學生寫作能力的提升。針對這些問題，教師要引導學生進行課堂素材積累工作，增加學生的詞匯量，并且教師要逐漸提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的職業(yè)水平，為學生寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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貴州省德江縣第二小學?565200