武家杰

摘要：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想觀念的樹(shù)立、性格的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。古詩(shī)文所承載的優(yōu)秀古典文化能夠?qū)W(xué)生品質(zhì)精神進(jìn)行熏陶，達(dá)到育人目的。將信息技術(shù)應(yīng)用于古詩(shī)文教學(xué)，則能夠充分豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生鑒賞能力。若使用微課教學(xué)，能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效果，全方位鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：淺談;微課;小學(xué)中年級(jí);古詩(shī)課堂;應(yīng)用

引言

微課是一種以信息技術(shù)為依托誕生的現(xiàn)代化教學(xué)方法，短小精悍，務(wù)必明確內(nèi)容具備針對(duì)性，可以給學(xué)生的能力訓(xùn)練提供良好平臺(tái)，也能夠極大程度上降低語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展難度。在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把微課作為突破教學(xué)難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生深入分析古詩(shī)詞的內(nèi)容與意境，與古詩(shī)詞作者進(jìn)行深度交流，在良好的教學(xué)情境之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題

（一）難解詩(shī)意

在一線課堂中，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)常常“隨字翻譯、不譯直背”，這讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的畫(huà)面、情感、意蘊(yùn)不知所以，只能被動(dòng)跟隨教師死記硬背，久而久之，學(xué)生就喪失了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

（二）難悟詩(shī)情

在日常教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地介紹作者，簡(jiǎn)練地串講詩(shī)詞大意，生硬地總結(jié)作品主旨，而忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的品味和欣賞。在這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)生無(wú)暇顧及古詩(shī)詞自身所蘊(yùn)藏的意境美，難以貼近詩(shī)心，感悟詩(shī)情。

二、微課在小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)課堂中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用微課優(yōu)化古詩(shī)詞誦讀

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。運(yùn)用有效的誦讀方法對(duì)于學(xué)生從整體上把握古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的內(nèi)容與內(nèi)涵有著非常重要的意義。吟誦能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生記住古詩(shī)詞內(nèi)容，品味作者內(nèi)在的情感表達(dá)，并在此基礎(chǔ)之上內(nèi)化成個(gè)人個(gè)性化的審美體驗(yàn)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要特別關(guān)注古詩(shī)詞誦讀，并在這一環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用微課帶給學(xué)生更加深刻而又豐富的吟誦體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美旋律當(dāng)中，激發(fā)內(nèi)在積極情感。例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，為了讓學(xué)生邊吟誦邊感受作者的思想感情，感受春日美景，教師可借助微課給學(xué)生提供與古詩(shī)意境相符的背景音樂(lè)《洞庭新歌》，這首清新優(yōu)美的古箏曲把學(xué)生帶入到良好的吟誦氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的輔助之下，把自己的情感融入到誦讀當(dāng)中，如同身臨其境，處在春日美景之下，在誦讀當(dāng)中保持高漲的情緒和良好的狀態(tài)。教師還可以借助微課為學(xué)生指出背景音樂(lè)停頓點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分清輕讀與重讀，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的吟誦方法感受作者對(duì)江南的喜愛(ài)與懷念。

（二）微課在古詩(shī)詞系統(tǒng)化教學(xué)中的應(yīng)用

人類大腦思維方式是發(fā)散性的，思維導(dǎo)圖則是依據(jù)人類思考規(guī)律、運(yùn)用圖形與顏色輔助記憶和理解的一種新式學(xué)習(xí)方法，它能夠?qū)⑷祟惸X海中的思維具象化，并將其完整呈現(xiàn)在紙面上。經(jīng)研究，人類大腦在接受信息時(shí)會(huì)發(fā)散式地形成網(wǎng)狀圖，其中的每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)即為一個(gè)獨(dú)立的思考中心，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是使用圖像呈現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，符合人類生理特性，因而能夠作為人類大腦專用數(shù)據(jù)庫(kù)，提高記憶效率、幫助人理清復(fù)雜關(guān)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的表現(xiàn)形式就是圖像，因此能夠與微課教學(xué)完美融合，應(yīng)用于古詩(shī)詞系統(tǒng)化教學(xué)中。教師通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化串聯(lián)古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)，例如使用樹(shù)狀圖將人物簡(jiǎn)介、意向、手法、情感等分別進(jìn)行展示，使學(xué)生可以毫無(wú)遺漏地將其結(jié)合起來(lái)記憶;又如，在學(xué)習(xí)狀物寫(xiě)景的文章時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫(xiě)作順序，按照由遠(yuǎn)及近、由上到下、從左到右等空間順序來(lái)總結(jié)其中景物，使學(xué)生了解畫(huà)面中各個(gè)組成部分的空間關(guān)系，幫助其深刻體會(huì)作者所看到的景象。在對(duì)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也可以在微課上展示思維導(dǎo)圖，將具有共性的詩(shī)詞結(jié)合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，并標(biāo)明各自的特征，明確其聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)習(xí)效果;還可根據(jù)詩(shī)詞中常見(jiàn)的感情進(jìn)行分類，或者根據(jù)內(nèi)容、風(fēng)格等分類，要求學(xué)生將所學(xué)詩(shī)詞的題目填入其中，如可根據(jù)內(nèi)容分為山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、送別詩(shī)等等，感情上則有對(duì)閑適恬淡生活的熱愛(ài)、對(duì)大自然雄渾壯闊景觀的贊美、對(duì)邊關(guān)將士常年戍守的同情、對(duì)友人或者家人的依依惜別之情等。

（三）運(yùn)用微課體會(huì)古詩(shī)詞意境

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，意境的分析和把握是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，影響著學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在古詩(shī)詞創(chuàng)作環(huán)節(jié)，作者常常會(huì)為了更好體現(xiàn)自己的情感和思考，用簡(jiǎn)單凝練的文字描繪豐富而又深刻的意境，以便把自己的思想情感融合到古詩(shī)詞當(dāng)中。很多時(shí)候這樣的意境是只可意會(huì)不可言傳的，所以教師常常無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的方法，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞意境，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不夠深刻，只能夠形成淺顯了解。微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生體會(huì)意境，清晰深刻理解作者的情感，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)情境當(dāng)中突破意境理解的難題。例如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解作者用語(yǔ)言勾勒出的場(chǎng)景與意境，就可以用視頻呈現(xiàn)出和古詩(shī)詞景象相對(duì)應(yīng)的房屋、綠草、兒童玩樂(lè)、編織籮筐等場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合這樣的場(chǎng)景，理解古詩(shī)詞描繪的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思考能力。

結(jié)束語(yǔ)

廣大教師要以學(xué)生為本，積極引入更加科學(xué)高效的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中使用微課，能夠幫助學(xué)生充分集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，并且課上所使用的課件等教學(xué)資料可以更加方便地進(jìn)行傳遞與交流，為學(xué)生的課下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和鞏固提供便捷。

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（安徽省合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)麗景小學(xué) 231200）