蔣秀琴

摘 要：開展合作學習符合高中物理課程的特點，順應了學生學習的心理需求，運用于實踐教學中具有鮮活的生命力，有助于實現(xiàn)在知識、過程與方法以及學習情感上的教學目標.本文結合實踐經(jīng)驗說明了具體的教學策略，教師可利用課前導學環(huán)節(jié)、課堂實驗探究以及小組競賽活動開展合作學習，并根據(jù)實際情況采取靈活的教學組織方法.

關鍵詞：高中物理;合作學習;高效課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0049-02

合作學習強調生生之間應當具備高水平的互動，打破學生孤立的學習狀態(tài)，通過開展合作完成教學活動.受傳統(tǒng)教育的影響，高中物理課堂以教師單向講授作為主要教學方式，忽略了學生個體之間的交流，抑制了教學的實效.鑒于此，本文以此為關注點，結合實踐教學經(jīng)驗，探討通過開展合作學習提升教學效果的有效策略.

一、高中物理教學中開展合作學習的必要性分析

開展合作學習的必要性，源于高中物理課程自身的特征，是實現(xiàn)教學目標的內在要求.從知識習得的目標上看，物理課程具有很強的邏輯性與思想性，被許多高中生視為一門難度較高的學科.開展合作學習，可利用學生的個體間差異，促進學生互相啟發(fā)、以優(yōu)輔弱，提升知識吸收的效率;從學習過程與方法的角度看，物理課程作為一門自然領域的基礎課程，要求學生具備較高的科學素養(yǎng)，了解知識生成的過程.合作學習可提供一定的任務驅動，為學生的共同探究創(chuàng)設平臺，加深學生在過程與方法上的理解能力;從學習情感的角度看，開展合作學習可促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學習和研究物理的好奇心與求知欲，發(fā)展對學科的深度學習興趣.

二、高中物理教學中的合作學習策略

1.利用課前導學環(huán)節(jié)，開展合作學習

合作學習可以運用于課前導學中，提升學生的自主學習表現(xiàn).為了構造高效課堂，物理教學中常會為學生提供導學案，其中一部分要由學生在課前完成.不少學生物理基礎薄弱，缺少科學的思維方法，很難獨立完成學習.教師可讓學生組成4-6人的小組，讓組內成員在互相幫助下開展課前導學活動.

例如，在教學教科版高中物理必修二《圓周運動》一節(jié)時，教師將“形形色色的圓周運動”以及“勻速圓周運動的線速度、角速度和周期”中的線速度公式介紹部分設為導學活動.學生在小組內展開學習，先嘗試獨立完成導學案中的練習題，再互相對比，共同解決難題.一名學生不理解“質點在圓周運動中任一點的線速度的方向也就是圓周上該點的切線方向”.在他看來，質點是在一個圓弧上運動，因此無法理解切線方向的概念.經(jīng)過與同學合作討論，這名學生意識到自己將“線速度方向”與“運動軌跡”相混淆，并且開始超越形象和直觀的思維，嘗試從矢量的意義上理解線速度概念，思維品質得到了提升.

2.基于課堂實驗探究，開展合作學習

物理教材中包含許多實驗內容，它們對學生深刻理解知識原理具有至關重要的作用.對于課堂實驗活動，應當讓學生在合作學習的基礎上進行實際操作，親身體驗怎樣控制實驗變量，制造得出結論所必要的條件.在這個過程中，合作學習起到分工協(xié)作的作用，可提升實驗的精確度，同時也可促進思維的交流.

在《勻速圓周運動》一章中學習“向心力的大小”有關內容時，可讓學生合作完成課本中的實驗，探究向心力的大小F與質量 m、角速度ω和半徑 r之間的關系.可將學生每4人分成一組，進行實驗前，先一起觀察實驗裝置，了解它的運行方式.再在教師的引導下了解實驗過程，做好角色分工，如轉動手柄、讀取標尺數(shù)據(jù)、調整球體距離或質量以及記錄數(shù)據(jù)等.成員之間可以加強交流，在調整條件和記錄數(shù)據(jù)時，經(jīng)過一致確認再操作.實驗過程結束后，再整合數(shù)據(jù)，推導公式，發(fā)現(xiàn)其中的定量關系F=mω2r.最后，教師了解各組學生的實驗結果，列舉出關鍵問題，進行總結性的分析.學生不再對抽象原理冥思苦想，而是以動手操作進行實踐探究，既知其然又知其所以然.分工合作也使得探究任務與實驗變量一一對應，幫助學生整理了思維，也可降低學生的畏難情緒，促進了學生的主動參與.

3.設計小組競賽活動，開展合作學習

組員之間可以合作，小組之間則可以競賽，讓學生在你追我趕的氛圍中進行高效學習.物理課堂主要側重思辨，課堂氛圍也常較為沉悶，教師可在某單元教學內容行將結束時，開展小組競賽式的復習活動，提升學生學習的專注度.與此同時，也可形成常規(guī)性的教育方法，讓學生有意識地加強平時學習，為復習課中的競賽做好準備.

例如，學習完勻速圓周變化單元時，可設置多道練習題，以此為基礎開展小組競賽活動.如：在勻速圓周運動中，發(fā)生變化的物理量是（） .A.速度;B.速率;C.角速度;D.周期.本題考驗對基本概念的掌握，教師應要求學生立即寫出答案，再統(tǒng)計各小組的正確人數(shù).對答錯題人數(shù)較多的小組，請他們說說自己的思維過程，暴露思維誤區(qū).競賽題也可以計算的形式出現(xiàn)，如：一質量為m的小物塊沿半徑為R的圓弧軌道下滑，滑到最低點時的速度是v，小物塊與軌道的動摩擦因數(shù)是μ，當小物塊滑到最低點時受到的摩擦力是（ ）？因問題考驗思維能力，可請每組學生中選派一名代表答題.此類活動有助于學生進行問題自檢，也可促進思維交流，當然也具備一定的弊端，課堂活動較容易失序，要求教師具有較強的課堂掌控能力.

三、合作學習的組織方法與原則反思

為使合作學習法發(fā)揮實效，教師還應注意教學的組織層面，讓學生成為一個高效能的學習集體.根據(jù)我在高中物理教學中的實踐，在合作學習中應當體現(xiàn)如下三點事項.一是依據(jù)學習內容，靈活分組.分組是開展合作學習的前提，對思維交流要求較高的活動，每組以6人以下為宜;對強調情感互動的活動，如以上的復習競賽搶答活動，按自然小組分開即可;二是依據(jù)學生表現(xiàn)，合理評價.多利用高中生力爭上游的心理，當小組表現(xiàn)出色時，不妨公開肯定，以激勵學習心向;三是依據(jù)學業(yè)變化，適度調整.隨著學生的學業(yè)起落，原有的均衡狀態(tài)可能被打破，教師要按“組間同質、組內異質”的原則調整小組成員分布，以保證學習小組的活力.

合作學習法運用于高中物理教學中，既具有理論上的前沿性，也具有實踐中的可行性，是提升教學實效的應有之義.教師要立足于課程的特點以及授課的規(guī)律，從課前導學、實驗探究以及小組競賽方面，科學組織合作學習活動，使每個活動都成為學生物理學科素養(yǎng)的發(fā)展平臺.

參考文獻：

[1]曾雪琴.高中物理實驗教學小組合作學習策略[J].中學理科園地，2018，14（04）：56-57.

[2]呂潔.基于小組合作學習模式的高二物理教學[D].武漢：華中師范大學，2015（6）：21.

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