尹水瓊

摘要：信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生除了掌握基本的理論知識(shí)、原理之外，熟悉基礎(chǔ)操作步驟、實(shí)踐技巧，還需要具備將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，是初中課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，具備簡(jiǎn)單操控計(jì)算機(jī)的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)意義重大。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性？

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);有效課堂

引言

在當(dāng)今社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，新理念、新軟件、新技術(shù)如雨后春筍一般涌現(xiàn)而出。但是，在具體的教學(xué)工作中，我們做不到將所有的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)、全面的傳授給學(xué)生們。授人以魚(yú)不如授人以漁。在教學(xué)中我們應(yīng)注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥，重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維，善于思考的探究品質(zhì)以及孜孜不倦的自主學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種教育手段、方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而才能切實(shí)提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂導(dǎo)入

相比較其他課程而言，信息技術(shù)更具有多元、靈活的屬性，無(wú)論是從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感受方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)都十分的豐富多彩，而這也決定了信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是多姿多彩的。反之，如在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在課堂導(dǎo)入階段，依然以傳統(tǒng)的開(kāi)門見(jiàn)山或機(jī)械的照本宣科開(kāi)展教學(xué)，不僅會(huì)極大阻礙教學(xué)效率的提升，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味感，甚至對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣降低。教學(xué)工作中，興趣是甜蜜的牽引，通過(guò)趣味化的課堂導(dǎo)入以明確每一個(gè)主題的教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。教師除了傳到授業(yè)解惑的教學(xué)職責(zé)外，以自身的教學(xué)手段打開(kāi)學(xué)生求知的心靈，讓學(xué)生怡然自得的暢游于知識(shí)探索的海洋，從中逐漸培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。以辦公軟件教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲樂(lè)等方式開(kāi)展，結(jié)合初中學(xué)生活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)烈的年齡屬性，吸引學(xué)生的注意力，從而全面提升學(xué)生們的參與度，為后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展做好鋪墊。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)一首歌曲、一段小視頻、一個(gè)小故事等為課堂導(dǎo)入，因而上課的時(shí)候?qū)W生們興趣昂揚(yáng)，充滿期待。此外，課堂教學(xué)效率與課堂氛圍息息相關(guān)，而輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍，無(wú)疑是保障教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)鍵成因，以多元手段創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，從而設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)情境，即是最為便捷且高回報(bào)的課堂導(dǎo)入方式[1]。

2、小組合作

提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)有效性，可實(shí)施小組合作的教學(xué)模式，但需要教師明確并把握好小組合作的“度”。不可否認(rèn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)中如教師介入“度”過(guò)重，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致小組合作緊密度降低，失去合作學(xué)習(xí)的意義;相反，如教師不適時(shí)的參與，則一方面難以保障課堂教學(xué)紀(jì)律，另一方面會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。為此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師正確的指引和適當(dāng)?shù)膮⑴c，是確保合作學(xué)習(xí)高效開(kāi)展的重要保障。事實(shí)上，新課程教學(xué)改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)手法，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，確保學(xué)生真正意義上成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，教師是合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參與者及組織者。筆者在教學(xué)“制作Flash動(dòng)畫(huà)作品”，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)散思維，因而不給予學(xué)生具體的題目，只是大范圍的說(shuō)出了幾個(gè)關(guān)鍵詞“家庭生活”、“籃球比賽”、“春游踏青”，學(xué)生們反應(yīng)敏捷，一下就猜到了筆者的意圖。于是，在小組成員中，有的學(xué)生開(kāi)始負(fù)責(zé)動(dòng)漫的繪制，有的學(xué)生開(kāi)展思考字幕的組合，有的學(xué)生開(kāi)始導(dǎo)入音頻等。在小組一番忙碌以后，形態(tài)各異的Flash動(dòng)畫(huà)作品大功告成。在學(xué)生合作完成作品時(shí)，筆者穿梭于各小組之間，為存有疑惑的學(xué)生解答問(wèn)題，并在觀察是否有學(xué)生沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)之中，以確保每一位學(xué)生都成為真正的參與者。

3、因材施教

因材施教，樂(lè)教樂(lè)學(xué)。因材施教是“以人為本”的具體教學(xué)思想體現(xiàn)，是新課程教學(xué)改革的基本要求。因材施教，顧名思義，即是結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，針對(duì)性、指向性的調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的信息技術(shù)基礎(chǔ)各不相同，映射到課堂教學(xué)中，則能直接反映出學(xué)生們參差不齊的信息技術(shù)水平?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何做到因材施教？其一，掌握學(xué)生情況。應(yīng)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。為了摸清學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，在信息技術(shù)教學(xué)的第一節(jié)課中，教師就可以舉行一個(gè)摸底考試，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握情況的了解。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力有了一個(gè)大概了解之后，教師就可以游刃有余的開(kāi)展教學(xué)工作。其二，實(shí)施多元教學(xué)。我們不能一成不變的使用某種教學(xué)方法，應(yīng)在每堂課的教學(xué)中留心記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，在課后進(jìn)行反思總結(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，在感受到學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情下降后，應(yīng)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，如課堂氛圍沉悶，是否應(yīng)有意識(shí)的增大課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)？課堂教學(xué)過(guò)快，是否應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏？等等，從而讓更多的學(xué)生能有效參與到課堂學(xué)習(xí)中[2]。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)而不思則罔。我們要重視在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。學(xué)無(wú)定法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，只要適合于開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，都可以積極的加以嘗試。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論脫離了教師事先設(shè)計(jì)和期望的軌道，我們不應(yīng)馬上將學(xué)生的思路強(qiáng)制拉回自己的思路之中，而應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生，尊重學(xué)生所言，讓學(xué)生放松自我，能夠大膽的質(zhì)疑。這樣做的目的，是為學(xué)生營(yíng)造出民主的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠自由發(fā)言、討論，暢所欲言，為學(xué)生提供充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，教師應(yīng)予以充分的重視，并應(yīng)在日常教學(xué)之中及時(shí)反映出來(lái)。為了使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)校也必須采取適當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新行為要采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，從而鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力;為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境;為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男睦矸諊??？傊?，?duì)于學(xué)生的創(chuàng)新行為，教師應(yīng)該在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、予以引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，鼓?lì)支持，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

5、結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考學(xué)生所提出的問(wèn)題，留心記錄學(xué)生所創(chuàng)新的新方法、新思路。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的見(jiàn)解、觀點(diǎn)中，可有效反饋出課堂教學(xué)狀況，還能舉一反三，優(yōu)化教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴亞琴.提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略[J].新課程，2017，12（8）：98-98.

[2]李瑛.論如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2020，13（5）：130-131.

（曲靖市富源縣黃泥河鎮(zhèn)黃泥河中學(xué)）