摘要：分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，極大的改善了教師與學生的關(guān)系，提高了教師與學生之間合作交流效率，使所有學生從知識、技能和能力各方面普遍得到提高。本文主要討論了分層教學模式在《MySQl數(shù)據(jù)庫》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：MySQL;分層;教學模式;教學環(huán)節(jié)

一、MySQL數(shù)據(jù)庫

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫作為后臺支持系統(tǒng)已成為信息管理中不可或缺的重要組成部分。MySQL是一個小型的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是一個真正多用戶、多線程的結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。在 Web 應(yīng)用方面，MySQL是最好的RDBMS（Relational Database Management System，關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）應(yīng)用軟件。MySQL擁有體積小、速度快、執(zhí)行效率高、穩(wěn)定性好、性能高、使用簡單等優(yōu)點，同時其開放源代碼也使得其具有使用門檻低的特點，是目前最流行的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件之一，成為中小型網(wǎng)站開發(fā)的首選數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，搭配PHP、Linux和Apache可組成良好的Web開發(fā)環(huán)境。

二、分層教學模式

在Web前端開發(fā)職業(yè)技能教學中《MySQL數(shù)據(jù)庫》是核心課程之一，但該課程理論比較抽象;界面操作不直觀;大量數(shù)據(jù)處理起來枯燥無味，導(dǎo)致教學效果不理想。基于這種情況，我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和長期的教學實踐，采用了分層教學模式授課，收到了不錯的教學效果。

1、教學模式

教師在日常的教學中有針對性地實施分層教學模式，忽略了學生的知識基礎(chǔ)因素、智力因素和非智力因素的明顯差異，從而達到不同層次教學目標的教學方法。

2、實踐操作

（1）分層備課。在理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，將學生掌握的內(nèi)容分成不同層次的組，然后設(shè)計各層次組的教學全過程。其中要特別關(guān)注學習困難學生和特長學生的學習。分層備課是實施分層教學的前提。

（2）學生編組。為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，思維水平和心理因素，將學生分成ABCD四組。A、按課程標準基本要求進行教學的學生;B、略高于基本要求的學生;C、較高要求的學生，同學之間可以通過互助互相提高;D、更高要求的學生，能夠在老師的指導(dǎo)下，完成綜合項目的開發(fā)。

學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，學生分組不是固定的，隨著學習情況及時調(diào)整。

（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的層次劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

分層教學模式具體包括學生分層、目標分層、教學分層、作業(yè)分層和評價分層等幾部分。在教學實施中，學生的目標、考核要求、作業(yè)要求以及評價標準都是不同，真正做到因材施教。下表是《MySQL數(shù)據(jù)庫》課程中的分層項目考核實施方案。

學生找到了適合自己的目標，從具體認識到抽象理解，邊做邊學，體現(xiàn)了“做中學，學中做”，不斷循環(huán)，從而完成職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識和技能的學習。

（4）分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實施分層教學的關(guān)鍵。在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。加強對各層次學生的指導(dǎo)，層次內(nèi)學生的互助，不同層次之間學生的互助，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，進而發(fā)展學生的個性特長。

三、分層教學模式的優(yōu)點

分層教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。學生在學習過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，減輕了學習負擔，提高了學習成績。

作者簡介：任志娟（1971-），天津市人，女，本科，天津濱海職業(yè)學院教師，副教授，主要從事數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計等方面的教學和研究。

本論文為關(guān)于軟件技術(shù)專業(yè)實行“1+X”證書制度教學改革的研究（課題編號：XHXB2020B007）科研課題的研究成果。

（天津濱海職業(yè)學院 天津 300451）