周蓉

摘要：小組合組學習模式是當前教學改革中得到推廣應用的一種高效學習策略，這種合作學習模式需要學生互相學習交流、形成團隊合作意識，一起解決學習過程中的問題，對學生合作精神和自主參與意識的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在初中英語教學中，小組合作學習的形式能夠為學生在語言溝通交流上提供更多學習空間，在一定程度上對英語教學模式和學習模式的創(chuàng)新發(fā)展有著深遠影響，而在初中英語教學中小組合作學習模式隨著新課改的不斷深入成為教學改革的必然趨勢，進一步促進小組合作學習模式在初中英語教學中應用的廣泛性是教學改革中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中英語教學;應用

英語作為初中教學體系中重要的基礎(chǔ)性學科之一，在日常教學中有著重要的地位，隨著新課改的不斷深化，英語教學改革也面臨著新挑戰(zhàn)。初中英語教學是我國義務教育階段學科教學的重要組成部分，在長期教學改革中存在許多問題，隨之出現(xiàn)新的教學改革措施，在教學理念、教學模式、學習模式等方面為教學改革的發(fā)展提供了動力。小組合作學習模式在時代教育教學改革背景下得到推廣應用，在很大程度上提升了我國初中英語教學的水平，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的局面，從當前小組合作學習模式的教學成效來看，如何在取得初步成效的基礎(chǔ)上針對當前英語教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，進一步推進小組合作學習模式的教學應用。

一、小組合作學習模式在初中英語教學中應用的前提

（一）教師思想及角色的轉(zhuǎn)變

在初中階段英語教學的開展之中，學生本身的邏輯思維及學習體系還未能達到成熟。在我國長期以來應試教育的影響之下，教師早已習慣了在課堂之中占據(jù)主導地位，使師生地位不平等問題較為突出，導致在課堂教學之中師生之間、學生與學生之間都無法進行良好的交流。在此種情況之下，若想使小組合作學習模式在初中英語教學之中得到有效的應用，則需對初中英語教師的思想及角色加以轉(zhuǎn)變。教師應明確小組合作學習模式在教學之中應用的重要性，并能夠?qū)τ⒄Z教學之中學生的主體地位有一個清晰的認知，在實際教學之中做好自身引導者的工作，做好相應英語學習任務的布置，給學生留出充分的思考、合作與交流的時間，并在此過程之中適當達到進行指導，促進學生綜合能力的提升。

（二）科學的劃分小組

在小組合作學習模式的實際應用之中，學習小組的科學劃分，是教學模式應用的基礎(chǔ)與前提，應對各個方面進行綜合的考量，實現(xiàn)英語教學的有效展開。在進行英語學習小組的劃分時，需對班級內(nèi)學生的年齡、性別、英語學習情況、興趣愛好等方面進行充分的調(diào)查與分析，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式進行合理的劃分，各個小組內(nèi)的人數(shù)應以4到5個學生為宜。此時，需將班級內(nèi)學習水平較高的學生均勻的分布于各個小組之中，并應將英語水平較差的學生進行同等的均勻劃分，使各個小組內(nèi)成員的組成成分差異最小化，以此來實現(xiàn)組間同質(zhì)的劃分，在此過程之中還應充分考量學生的身高、座位位置、性別等方面的因素，避免大范圍的學生位置移動，提升小組成員合作的便捷性。

二、小組合作學習模式在初中英語教學中的實際應用

（一）合理分組，以生為本

合理分組是充分發(fā)揮合作學習法在初中英語教學中優(yōu)勢作用的重要前提，其主要原因為：第一，在新課改的大背景下，初中英語新課程標準明確指出，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，以充分突顯學生的主體性，促使其真正成為課堂學習的主人，進而有效調(diào)動學生的學習主動性和積極性;第二，實踐證明，在初中英語教學中，每個學生都是一個獨立的學習個體，其英語綜合能力有著一定的差異性，這就要求教師在采用合作學習法時，應切實關(guān)注學生的心理需求與學習發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上嚴格按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將全班學生進行科學、合理分組，以讓學生在合理的分組中都能夠“各抒己見，學有所成”，進而有效保證和提升各小組學生的合作學習效果與質(zhì)量，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。因此，在實際教學中，初中英語教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際情況來將其進行有效分組，進而為課堂教學打下良好基礎(chǔ)。例如，在教學“It must belong to Carla”這一課時，旨在充分調(diào)動學生的學習動力。在課下，教師會根據(jù)學生的已有的英語能力，并按照“以優(yōu)待劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，如，先根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)能力將全班學生分為3個學習小組，之后再依據(jù)學生的興趣愛好及性格特點將其分為6個學習小組（優(yōu)秀、中等、差等三類學生進行混合式分組，最大限度地達到平衡狀態(tài)）。這樣一來，既能夠有效提高學生的學習興趣與熱情，也能夠為課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）小組互評，樹立信心

評價是課堂教學中的重要組成部分，同時也是教學過程中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要表現(xiàn)為科學、合理的課堂評價，既能夠有效引導學生樹立良好的學習信心，又能夠在潛移默化中充分激發(fā)學生內(nèi)心強烈的求學欲望，最為重要的是對培養(yǎng)學生良好的學習習慣及堅定的學習意志具有一定的現(xiàn)實意義。那么，在初中英語教學中，英語教師又該如何有效培養(yǎng)學生良好的英語學習信心呢？小組互評作為合作學習法的重要組成部分，其最為顯著的功能就在于能夠有效引導學生深刻認識到自身的不足之處，并自主性地加以完善，無論是對于促使學生形成良好的英語學習信心，還是培養(yǎng)其堅定的英語學習意志都具有不可忽視的重大作用。因此，在初中英語教學中，針對各小組學生的學習成果，教師除了要給予學生科學、合理的評價以外，也應善于引導或鼓勵學生采用小組互評的方式展開自主性評價。如，在上完英語寫作課后，針對學生的寫作成果，教師會給予有效的評價，并將全體學生的作業(yè)進行統(tǒng)一整理，之后再隨機發(fā)往到各小組學生手中，并鼓勵各小組學生進行相互評價，以便讓各小組學生在相互評價中能夠更為深刻、清晰地認識到自身的不足之處，以及他人的優(yōu)點，進而有效促使學生樹立起良好的英語學習信心，為其今后的英語學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

小組合作學習模式在當前新課改不斷深化的過程中融入初中英語教學，對學生全面發(fā)展有著積極作用，初中英語教學改革中要充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢作用，不斷提升英語教學中學生英語基礎(chǔ)水平，提升學生的自主探究能力、合作創(chuàng)新能力和語言交際能力。

參考文獻

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