李銀波

摘要：隨著我國教育改革及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的逐步推進(jìn)，國際合作的辦學(xué)形式日益普及。在此種辦學(xué)背景下，為提升教學(xué)質(zhì)量與效率，雅思英語學(xué)科的教學(xué)模式將迎來面向新時(shí)代人才發(fā)展需求的深度革新。本文首先簡單敘述了國內(nèi)雅思考試及學(xué)生雅思英語學(xué)習(xí)發(fā)展境況，其次分析了國內(nèi)雅思英語教學(xué)中的現(xiàn)存問題及國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思英語教學(xué)的優(yōu)勢，最后針對(duì)國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思英語教學(xué)模式改革，列舉了幾項(xiàng)具體策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：國際;合作辦學(xué)項(xiàng)目;雅思英語;教學(xué)模式

引言：在國際合作辦學(xué)政策的引導(dǎo)下，國內(nèi)雅思英語教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容及方法日漸豐富。由此，教學(xué)資源的優(yōu)化已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)。后期，教師亦應(yīng)整合現(xiàn)有及可用的教學(xué)資源，積極進(jìn)行新式雅思英語教學(xué)模式應(yīng)用的改革探索。因此，本文對(duì)國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思英語教學(xué)模式改革進(jìn)行探析，具有重要的意義。

一、國內(nèi)雅思考試及學(xué)生雅思英語學(xué)習(xí)發(fā)展境況

雅思考試本身是澳大利亞教育國家開發(fā)署、英國劍橋大學(xué)及英國文化委員會(huì)共同創(chuàng)建的國際英語水平測試，其分為學(xué)術(shù)類與移民類兩大考試類別，且均涵蓋聽、說、讀、寫的考核內(nèi)容。通過長期的考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，各國參考人員的口語及聽力測試成績均處于良性的6分上下，其中寫作的平均分相對(duì)較低，僅為5.6。而我國雅思考試參考人員在此薄弱環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)僅為5.3，低于國際水準(zhǔn)0.3分。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)校師生均了解寫作是整體英語能力水平展現(xiàn)的“集大成者”。在我國母語漢語相關(guān)的語文教學(xué)中，寫作考核除卻正確的文字書寫及詞匯、句式應(yīng)用以外，還要講求“文風(fēng)”及一定的文學(xué)性。雅思英語作為考核參考人員是否具備出國深造及出國就職英語水平的考試，其涉及日常會(huì)話的“聽、說、讀”考核難度會(huì)相應(yīng)提升，其寫作考核更是要考察參考人員詞語銜接、結(jié)構(gòu)多樣及文章扣題等多方面寫作能力的有效展示。因此，從考試結(jié)果而言，國內(nèi)雅思英語教學(xué)應(yīng)提升英語詞匯、語法、句式教學(xué)的豐富度，適當(dāng)滲透國外的藝術(shù)文化及風(fēng)土人情，并以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫作方面的教學(xué)指導(dǎo)[1]。

二、國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思英語教學(xué)的優(yōu)勢

第一，國際合作辦學(xué)背景可明確教學(xué)專業(yè)目標(biāo)。盡管多數(shù)學(xué)生會(huì)持著較為明確的“學(xué)成目標(biāo)”前來參與雅思英語的教學(xué)，但其對(duì)學(xué)習(xí)階段專業(yè)目標(biāo)設(shè)立的概念仍相對(duì)模糊。在國外環(huán)境資源的引導(dǎo)下，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生求職或求學(xué)的學(xué)成目標(biāo)為其設(shè)定學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的專業(yè)目標(biāo)。此類目標(biāo)的設(shè)置能有效提升新式教學(xué)資源應(yīng)用的合理化，加強(qiáng)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提升的幫助。

第二，國際合作辦學(xué)背景可豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式。相對(duì)明顯的，國際資源的接軌自然會(huì)提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。但其整體內(nèi)容的豐富，亦可為學(xué)生的多方向發(fā)展提供對(duì)應(yīng)的選修內(nèi)容。同時(shí)，國外針對(duì)各國雅思教學(xué)發(fā)展特性研究的新式教學(xué)模式亦可在課堂中予以應(yīng)用，結(jié)合新式資源“配套”使用，效果更加。此類教學(xué)資源的滲透不僅能為整體雅思教學(xué)帶來“新風(fēng)”，還能有效優(yōu)化過往傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的聽說練習(xí)，及寫作詞匯固化、意淺等問題。

第三，國際合作辦學(xué)背景可提升教學(xué)師資能力水平。在啟用國際合作辦學(xué)項(xiàng)目后，多數(shù)雅思課堂教學(xué)或多選用英文原版教材，從日常教學(xué)中令學(xué)生適應(yīng)全英交流及思考環(huán)境。在落實(shí)教學(xué)前，課程教師應(yīng)優(yōu)先熟悉此類教材，及教材延展的各類教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容。只有教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，其才能在后續(xù)的教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行解答與指導(dǎo)。由此，此類環(huán)境背景下，我國雅思教學(xué)師資能力及教學(xué)質(zhì)量均可實(shí)現(xiàn)高效提升[2]。

三、國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思英語教學(xué)模式改革策略

（一）將專業(yè)知識(shí)優(yōu)先融合至雅思英語教學(xué)內(nèi)容中

雅思教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)有一定的差異，其對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效均有所要求。盡管俗語常說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人”。但作為一個(gè)合格的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在雅思英語教學(xué)期間，亦要充分考量每位學(xué)員的學(xué)習(xí)特性，充分調(diào)動(dòng)起其最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。因此，在國際合作辦學(xué)項(xiàng)目形式影響下，教師應(yīng)把控好每位學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合度。此類工作屬于教案制備階段，因此，其也成了項(xiàng)目啟動(dòng)后教師首要的執(zhí)行工作。應(yīng)用當(dāng)代信息技術(shù)的普及優(yōu)勢，教師可利用智能手機(jī)的社交軟件或教學(xué)軟件為學(xué)生安排課前知識(shí)預(yù)習(xí)及課后知識(shí)鞏固教學(xué)任務(wù)。如當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為特定場景下的會(huì)話，教師可在課前為部分學(xué)習(xí)發(fā)展相對(duì)滯后的同學(xué)，發(fā)送課間可能應(yīng)用詞匯的國際教學(xué)資源拓展內(nèi)容。使其在回顧過往所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握與之相關(guān)的專業(yè)及日常應(yīng)用的會(huì)話技巧。在課后，教師亦可在充分融合“外援”資源課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生求職及求學(xué)的不同需求，向其推送更多與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使新式教育資源內(nèi)容滲透入學(xué)生思想，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)慣性，逐漸適應(yīng)此種雅思英語能力培養(yǎng)形式及擴(kuò)充后需要內(nèi)化的知識(shí)量。

（二）了解及分析外籍教師與國內(nèi)教師教學(xué)思想的異同點(diǎn)

國際合作辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)后，國內(nèi)雅思英語教學(xué)必然會(huì)迎來一批協(xié)助教學(xué)的外籍教師。因生活文化的差異，教學(xué)期間的“師師”與“師生”交流或會(huì)因此受阻[3]。外籍教師在教學(xué)中往往呈現(xiàn)較高的活躍性，會(huì)積極邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話互動(dòng)，或向?qū)W生講述部分知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用延展內(nèi)容。未能理解其教學(xué)思路的學(xué)生或會(huì)覺得外籍教師在浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而對(duì)其感興趣的學(xué)生又會(huì)因“抓不到”其中知識(shí)要點(diǎn)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向的偏離。由此，雅思英語教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)在合作初期引導(dǎo)國內(nèi)教師與外籍教師共同進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，并促成二者的積極交流，使彼此充分了解對(duì)方的教學(xué)思想及教學(xué)特性，求同存異。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后，學(xué)生與外籍教師的教學(xué)互動(dòng)日漸融洽，國內(nèi)教師便可將課堂完全交予外籍教師。此外，國內(nèi)教師亦應(yīng)充分利用外籍人士開放思想及異域文化知識(shí)的持有優(yōu)勢，令其在雅思英語教學(xué)中，更多地向?qū)W生傳授自己出身及過往工作環(huán)境中獨(dú)特的社交禮儀，及常用的口語詞匯，為學(xué)生雅思考試聽、說、讀、寫積累更多教材外的“活性”素材。

結(jié)論：總的來說，在國際合作辦學(xué)背景下，國內(nèi)雅思英語教學(xué)應(yīng)充分利用其環(huán)境提供的資源，積極探索新式教學(xué)模式啟用改革的實(shí)行路徑。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教師應(yīng)優(yōu)先了解國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思英語教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而通過將專業(yè)知識(shí)優(yōu)先融合至雅思英語教學(xué)內(nèi)容中;了解及分析外籍教師與國內(nèi)教師教學(xué)思想的異同點(diǎn);應(yīng)用分層教學(xué)，確保班級(jí)人員學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致性等策略，逐步優(yōu)化國內(nèi)雅思英語教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩.高校國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的雅思閱讀教學(xué)誤區(qū)與策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：11+14.

[2]胡藺，鄧奕，曹麗英.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語教材建設(shè)現(xiàn)狀及出版對(duì)策研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，30（01）：116-120.

[3]劉娟音.高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)實(shí)踐與反思——以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].海外文摘·學(xué)術(shù)，2020，（02）：1-2.

（湖南城市學(xué)院?413000）