郭傳武

摘要：當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問不僅是一個(gè)重要組成部分，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起到了重要的作用，還是教師與學(xué)生展開良好互動(dòng)交流的重要方式，文章闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問面臨的一些主要問題，筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作情況提出了一些改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂有效;提問;策略

師生之間的溝通和交流是課堂教學(xué)中不可避免的，一問一答之間，不僅是知識(shí)的傳遞與吸收，更是靈魂的深度交流。教師要想刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性的發(fā)揮，就需要重視上課的方式。提問法使師生之間的交流變得簡(jiǎn)單便捷，這也是教學(xué)開展的重要途徑。雖然，很多教師都看到了提問法的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中卻沒有將提問法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，這主要是因?yàn)榻處煹奶釂栐O(shè)計(jì)不科學(xué)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候教師的提問無人應(yīng)答，使得課堂成為教師獨(dú)角戲的舞臺(tái)。此外，教師在點(diǎn)名學(xué)生回答問題時(shí)，將所有的注意力放在了回答問題的學(xué)生身上，而忽視了其他學(xué)生的反應(yīng)，這樣就使得課堂成為回答問題學(xué)生一個(gè)人的課堂，學(xué)生的參與度不夠，課堂提問的優(yōu)勢(shì)也就不能發(fā)揮出來。同時(shí)，還需要注意的是，很多教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)僅是為了完成這一步驟，將提問這一環(huán)節(jié)當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過程，敷衍了事，把提問環(huán)節(jié)的設(shè)置當(dāng)成一個(gè)任務(wù)去完成，而并不是立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者本身。因此，教師在點(diǎn)名回答問題時(shí)，多是抽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答，以便于快速結(jié)束這一環(huán)節(jié)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣的做法不僅不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)打擊成績(jī)較為落后的學(xué)生，使課堂成為部分人的課堂，教育的影響因素只能覆蓋一部分學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)置的角度比較單一或?qū)挿?/p>

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的特點(diǎn)，因此這就決定了教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要因材施教，充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知水平差異，如果教師采取同一個(gè)提問方式，那么就不能適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教師問題設(shè)置的角度比較單一或者太過于寬泛，缺乏針對(duì)性的和實(shí)際價(jià)值，由此會(huì)引發(fā)學(xué)生漫無目的的思考，白白浪費(fèi)時(shí)間。

2.提問過程比較匆忙，缺乏交流與互動(dòng)

一般來說，教師的提問都是接連進(jìn)行的，問題與問題之間的時(shí)間間隔太少，沒有給予學(xué)生充分思考和組織答案的時(shí)間，提問速度過快也不能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，一些數(shù)學(xué)老師只顧自己?jiǎn)畏矫娴奶釂枺蛔⒅嘏c學(xué)生的交流與互動(dòng)，使得提問變得敷衍和生，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

3.教師提問未考慮學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生都是獨(dú)立的，也是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生都具有其它個(gè)性，在思維方式、思考速度上都存在不小的差別，如果教師“一視同仁”，那么稍落后的同學(xué)則跟不上教師的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成班級(jí)成績(jī)兩極分化，好的越好，差的越差。這種現(xiàn)象是極不容易挽回和改善的，這對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)檢驗(yàn)的進(jìn)行都是非常有影響的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.精心設(shè)置問題，適時(shí)提問.

一般來說，課堂的提問環(huán)節(jié)多是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查簡(jiǎn)單的考察，同時(shí)也帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，或者是以提問進(jìn)行導(dǎo)入，引入新課。如果教師的提問很有效，那么課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)很有效。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到提問法的重要性，并在實(shí)際開展過程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有效提升課堂效率。同時(shí)，教師要重視提問的方法適合與策略，不要千篇一律的提問方式，要講究靈活多樣的教學(xué)方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促使學(xué)生以更大的積極性投入課堂之中。當(dāng)然，還要注意提問的時(shí)機(jī)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置開展提問，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，講究提問的適度、適時(shí)、適量。如果提問環(huán)節(jié)設(shè)置過多、時(shí)間過長(zhǎng)，則會(huì)消耗學(xué)生的注意力，使得學(xué)生不重視提問。例如，教師在講授平行四邊形的特點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)通過提問引入正方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生看到兩者的共同特點(diǎn)。如果教師多次引用正方形進(jìn)行提問，則會(huì)使得學(xué)生混淆平行四邊形和正方形的特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

師生之間的交流與互動(dòng)中，提問占據(jù)了半壁江山。提問是師生交流的主要途徑之一，如果這種交流發(fā)生在輕松愉悅的情境之中，那么課堂教學(xué)將取得事半功倍的效果。但是，如果提問發(fā)生在消極甚至對(duì)抗的情境之中，教師提問之后無人應(yīng)答或者無心應(yīng)答，那么這種提問肯定是無效的，甚至還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，數(shù)學(xué)老師要發(fā)揮提問的積極影響，就必須重視課堂提問的情境和氛圍。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生積極性的激發(fā)，思考會(huì)更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

3.分層提問

初中學(xué)生的個(gè)性都有了極大的發(fā)展，學(xué)生之間的差異也更加明顯，教師的教學(xué)實(shí)踐往往是面向所有的學(xué)生的，這就要求教師的教學(xué)實(shí)踐不僅要面向全體學(xué)生，更要重視學(xué)生個(gè)體的差異和獨(dú)特性，要看到學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平、理解能力等，因材施教，重視集體教育與個(gè)人教育的結(jié)合才是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的必經(jīng)之路。因此，教師的提問也要具有一定的針對(duì)性和差異性，面對(duì)不同的學(xué)生要注意不同的提問方式以及問題的難度。面對(duì)成績(jī)稍落后的學(xué)生時(shí)，教師的提問應(yīng)稍微降低難度，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。面對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)，教師的提問應(yīng)側(cè)重于提拔和鞏固知識(shí)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不大。面對(duì)個(gè)性孤僻、敏感自卑的學(xué)生時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，同時(shí)注意提問的語(yǔ)氣應(yīng)該溫和、沒有攻擊性，減少學(xué)生的消極情緒，使得學(xué)生能夠慢慢樹立自信，走出自卑。因材施教才是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的墊腳石。

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（青原區(qū)城北學(xué)校）