陳潔

摘要：新課改要求小學(xué)生流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，在朗讀中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要影響，尤其是在語(yǔ)言方面，教師應(yīng)分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，給予學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受到祖國(guó)文字的魅力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的喜愛(ài)之情。本文闡述了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的需求和興趣提出了幾點(diǎn)有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)朗讀教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

在新課改背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)并不是讓學(xué)生照本宣科地念課文，而是在朗讀中體會(huì)課文的思想，感受作者想要表達(dá)的情緒，并在朗讀中有自己的創(chuàng)造，形成個(gè)性化的朗讀方式。小學(xué)生存在朗讀能力差，語(yǔ)文水平低的問(wèn)題，教師應(yīng)采用趣味的朗讀方式，在寓教于樂(lè)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠集中學(xué)生在語(yǔ)文課堂的注意力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在著一些不足點(diǎn)。首先，部分小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)于表面化，只是幫助學(xué)生解決了生字詞上的問(wèn)題，沒(méi)有使學(xué)生清楚了解課文的意思。而且有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留出的朗讀時(shí)間較少，無(wú)法真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。其次，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。但有些教師沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用教師示范、學(xué)生模仿的單一形式，束縛了學(xué)生的語(yǔ)文思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成了較強(qiáng)的依賴(lài)心理，不利于朗讀教學(xué)的靈活開(kāi)展。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀興趣，無(wú)法正確運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

2 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

2.1 科學(xué)制定目標(biāo)，保證朗讀質(zhì)量

在新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)字、會(huì)讀字，還要讓學(xué)生在朗讀中獲得和內(nèi)化知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出課文中的意思和情感。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師不能只看學(xué)生的發(fā)音、停頓，還要關(guān)注到學(xué)生的朗讀情感，觀察學(xué)生是否在朗讀中有所思考和體會(huì)。以《雨點(diǎn)兒》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)制定完善的計(jì)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中十二個(gè)生字詞，通過(guò)觀察和理解流利朗讀課文，懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，了解到課文輕快的情緒，對(duì)課文形成個(gè)性化的感受，這樣才能實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)目標(biāo)。在朗讀過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出層次化的要求，第一遍朗讀時(shí)掌握課文生字詞，熟悉課文內(nèi)容，第二遍朗讀時(shí)要思考課文主要內(nèi)容，第三遍朗讀時(shí)要把握課文情感，規(guī)范學(xué)生的朗讀方法，這樣才能使學(xué)生明確了解朗讀教學(xué)的目標(biāo)，避免出現(xiàn)形式化、表面化的教學(xué)問(wèn)題。

2.2 分角色朗讀，提高學(xué)生積極性

為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，深入感受課文的思想感情，教師應(yīng)擺脫單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的朗讀形式豐富課堂內(nèi)容，既滿(mǎn)足學(xué)生娛樂(lè)玩耍的學(xué)習(xí)需求，也能提高教學(xué)效果，激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣。分角色朗讀是趣味性的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生都參與到語(yǔ)文教學(xué)中，形成良好的師生互動(dòng)。例如在《我是什么》的教學(xué)中，教師可以先出示不同的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)，營(yíng)造出輕松的朗讀氛圍，突出科學(xué)類(lèi)通童話(huà)的特點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生解決生字詞的問(wèn)題，再帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地朗讀課文，猜測(cè)“我”是什么，初步掌握課文的內(nèi)容。接著將學(xué)生四人分為一組分角色朗讀課文。課文采用了第一人稱(chēng)的敘述方式，結(jié)合猜謎的方式呈現(xiàn)出了水的不同狀態(tài)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。而且分角色朗讀的方式增強(qiáng)了學(xué)生表現(xiàn)欲，能夠使學(xué)生全身心投入到朗讀練習(xí)中。之后教師可以用抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在小組內(nèi)積極準(zhǔn)備，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

2.3 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，糾正學(xué)生問(wèn)題

由于小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、朗讀技巧，對(duì)課文掌握的程度也就不同，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，不能只是單一評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，而是要肯定學(xué)生的能力和進(jìn)步，保持學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的熱情。例如在《怎么都快樂(lè)》的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法在朗讀中表現(xiàn)出快樂(lè)的氣氛，不利于學(xué)生對(duì)快樂(lè)的理解，因此教師可以先肯定學(xué)生的朗讀能力，再提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能朗讀地更加快樂(lè)，這樣學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀要求。在評(píng)價(jià)之前，教師可以先明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為順利朗讀課文的學(xué)生發(fā)一顆星，為流利正確朗讀課文的學(xué)生發(fā)兩顆星，為流利正確且有感情朗讀的學(xué)生發(fā)三顆星，這樣能使學(xué)生主動(dòng)糾正自己的朗讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)朗讀語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，糾正學(xué)生的發(fā)音和識(shí)字問(wèn)題，創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生能力制定朗讀目標(biāo)，用分角色朗讀引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，構(gòu)建起完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，有效提高小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬小婷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2019（14）.

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）