邰素金

【摘要】由于農(nóng)村地區(qū)老年人的文化水平較低，無(wú)法認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的幫助，不能給留守兒童提供良好的閱讀環(huán)境，留守兒童教育方面的發(fā)展受到了極大制約。現(xiàn)階段正處于國(guó)家十三五戰(zhàn)略的末期，提高全體素質(zhì)，倡導(dǎo)全民閱讀是十三五的兩項(xiàng)重要活動(dòng)，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略思想，提高留守兒童的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;課外閱讀;閱讀習(xí)慣

引言

留守兒童是指父母無(wú)監(jiān)護(hù)能力或外出務(wù)工，不能與父母共同生活的未滿十六周歲的農(nóng)村戶籍兒童，這些兒童大多由爺爺奶奶進(jìn)行撫養(yǎng)。提高留守兒童的課外閱讀習(xí)慣并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，其在社會(huì)層面的復(fù)雜性必須要引起所有教育工作者的注意。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，提升留守兒童課外閱讀能力的問(wèn)題愈演愈烈，并且在未來(lái)一段時(shí)間都不能得到很好地解決。教師在提高留守兒童閱讀水平的同時(shí)，還要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成主動(dòng)找書(shū)看的慣性思維，彌補(bǔ)留守兒童思想方面的空缺，幫助他們了解這個(gè)多彩的世界。

1培養(yǎng)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的意義

留守兒童迫切需要固定的閱讀場(chǎng)所、多樣化的閱讀資源和科學(xué)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，這就要求在開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)之前，對(duì)留守兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，保證提高留守兒童課外閱讀習(xí)慣的有效性。只有讓留守兒童全方位的閱讀書(shū)籍，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素質(zhì)的共同發(fā)展。

2現(xiàn)狀分析

2.1閱讀量少

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有75%的留守兒童偶爾或從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)課外書(shū)籍，他們相對(duì)年齡較小，不能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。留守兒童的父母?jìng)冋J(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們大多不能帶領(lǐng)孩子一起閱讀課外圖書(shū)，盡管留守兒童很享受和父母在一起的閱讀時(shí)光，但父母甚至都沒(méi)有和孩子一起生活的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子閱讀量得不到提高，眼界得不到開(kāi)闊。

2.2閱讀范圍窄

留守兒童閱讀的書(shū)籍大部分以漫畫(huà)和小說(shuō)為主，幾乎沒(méi)有兒童閱讀科普類圖書(shū)，更不會(huì)去涉及歷史傳記。他們眼中的課外讀物是用來(lái)消遣時(shí)光，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外圖書(shū)發(fā)散思維的作用。

2.3閱讀方法不規(guī)范

嚴(yán)重受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，留守兒童認(rèn)為讀書(shū)的作用就是提高成績(jī)。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，這種壓力不會(huì)讓兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外老師在閱讀過(guò)程中布置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生厭倦。留守兒童出于興趣自發(fā)閱讀課外讀物時(shí)，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。在被動(dòng)的完成老師留的閱讀任務(wù)時(shí)，缺少老師的督促和引導(dǎo)，在閱讀方法上存在很多問(wèn)題，往往把閱讀放在對(duì)答案的尋找上，這樣的閱讀方法收效甚微[1]。

3應(yīng)對(duì)方法

3.1圖書(shū)推廣服務(wù)

為留守兒童提供大量的閱讀書(shū)籍和固定的閱讀場(chǎng)所能夠提高他們的閱讀能力，農(nóng)村留守兒童在圖書(shū)資源的選擇上，具有一定的盲目性，不知道什么種類的圖書(shū)更適合自己，對(duì)自己的提升最大。所以我們要根據(jù)不同地區(qū)留守兒童的不同需求，建立圖書(shū)館。在進(jìn)行圖書(shū)推廣服務(wù)時(shí)，要為留守兒童配備專業(yè)的圖書(shū)管理員，圖書(shū)管理要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的閱讀行為動(dòng)態(tài)分析模型圖，在管理圖書(shū)的同時(shí)，為留守兒童推薦他們真正需要的書(shū)籍[2]。

3.2緩解兒童的焦慮情緒

大部分農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期處于缺乏家長(zhǎng)管理，缺少親情呵護(hù)的教育環(huán)境之中。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中會(huì)使留守兒童出現(xiàn)焦慮、暴躁等不良情緒。帶著這種情緒的留守兒童不能以平和的心態(tài)進(jìn)行課外閱讀。教師可以以家庭為單位，開(kāi)展閱讀情緒的培養(yǎng)，在教育過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)和留守兒童建立聯(lián)系，即使不能到他們家中去，也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解留守兒童的情緒，方便交流，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立父母和孩子溝通的橋梁，增進(jìn)親子感情。還可以連線專家傳授親子閱讀技巧，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視子女的閱讀教育，緩解農(nóng)村留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒[3]。

3.3對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)

教會(huì)留守兒童正確的閱讀方法也能大大提高他們的積極性，為響應(yīng)政府“新農(nóng)村建設(shè)”號(hào)召，逐步重視新農(nóng)村文化建設(shè)，可以在農(nóng)村興建圖書(shū)館，引進(jìn)專業(yè)人才，為留守兒童提供專業(yè)服務(wù)。這些專業(yè)人才需熟悉農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，具有專業(yè)的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，深入了解農(nóng)村留守兒童的教育方式。在日常服務(wù)中，科學(xué)的分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問(wèn)題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力等方面的情況，給他們推薦適合的書(shū)籍，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法和技巧[4]。

4結(jié)論

總而言之，要提高留守兒童的課外閱讀能力，就要積極主動(dòng)地與留守兒童交流，了解他們的閱讀現(xiàn)狀和需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的渠道，獲取社會(huì)各界的幫助，拓寬留守兒童視野。使留守兒童閱讀中存在的問(wèn)題得以解決，圖書(shū)館的設(shè)立給留守兒童提供穩(wěn)定的閱讀場(chǎng)所，相關(guān)輔導(dǎo)教師能為留守兒童解決閱讀中的疑難點(diǎn)，并給留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫學(xué)敏， 朱鳳麗. 留守兒童課外閱讀之生態(tài)系統(tǒng)研究[J]. 圖書(shū)館工作與研究， 2014， 1（010）：116-119.

[2]楊娜， 李翠翠. 面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式研究[J]. 河南圖書(shū)館學(xué)刊， 2020（6）：5-7.

[3]吳建中.從未來(lái)看現(xiàn)在： 圖書(shū)館發(fā)展的下一個(gè)十年[J].圖書(shū)館建設(shè)，2016（ 1） ： 4-9.

[4]楊麗.農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].圖書(shū)館研究與工作，2018（4）：74-77.