陳春和

摘要：傳統(tǒng)的英語教學忽略了學生自己在自主學習方面的提升和發(fā)展，對于高效課堂的構建存在一定的阻礙作用。但是隨著時代的發(fā)展，教育的進步，在新課改背景下，更加要求能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，通過激發(fā)學生對英語的學習興趣，加強在教學過程中的教學設計和反思，更好的進行初中英語高效課堂的構建。下面本文分析了新課改背景下初中英語高效課堂教學的目標以及進行初中英語高效課堂構建的策略探究。

關鍵詞：新課改;初中英語;高效課堂

1 新課改背景下初中英語高效課堂教學的目標

新課程改革的推進，英語作為一門語言類的學科進行學習，那么發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生語言表達能力就理所應當成為了英語高效課堂構建的前提，通過高效課堂的構建來優(yōu)化課堂教學效率，實現學生的全面發(fā)展和進步。下面具體分析了在新課改背景下初中英語高效課堂教學的目標。

1.1 培養(yǎng)學生的自主探究能力

新課改背景下的初中英語教學更加注重學生作為課堂上主體作用，讓學生在教學課堂上能夠有機會充分表達自己的觀點和分享學習方法，通過學生在不斷地訓練、學習和思考的過程中更好的活躍了學生的學習思維，提高學生對有關英語問題的創(chuàng)新解決能力，從而在多次英語練習中來有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生的思考能力提高了，才能更加有效的構建高效課堂。

1.2 促進差異教學的有效施行

新課改背景下更希望能夠關注學生的優(yōu)勢，學生的個性化發(fā)展特點，從而能夠關注到每一個學生的學習進度，指導學生學習方法，對全班學生能夠大體兼顧到，這樣通過優(yōu)生帶動后進生，一步一步的進行帶動提升，更好的提高班級的整體教學質量，促進英語有效課堂的整體構建，而且加強了不同學習層次的學生不同教學策略的實施，促進教育公平。

1.3 激發(fā)學生的英語學習興趣

由于英語科目自身的特點，背誦的內容廣泛、而且學習起來比較枯燥無聊，甚至背誦了很多次的單詞、文章記不住，學生難免會對英語學習產生一定的不耐煩和厭倦，對英語學習的興趣性不高。但是新課改教學背景下，老師會通過各種小組合作交流，或者游戲教學的方式來調動學生課堂參與的積極性，讓學生在放松娛樂的同時也能夠進行英語的學習。當學生對英語學習有興趣了，課堂效率也會大大提高，促進高效課堂的構建。

2 新課改背景下初中英語高效課堂構建的策略探究

高效課堂的構建離不開師生的共同努力和進步，這就需要老師能夠關注每一個學生個性化的特點，進行差異性教學，遵循生本理念來激發(fā)學生對英語學習的耐心和興趣，能夠在師生的不斷努力下實現英語教學模式的有效施行，保證課堂教學高效有序的施行。下面具體闡述了新課改背景下初中英語功效課堂構建的策略。

2.1 老師進行合理引導

基于新課程改革的背景，課堂的開展應是學生為主體，老師進行課堂流程的指導，合理有效引導英語高效課堂的構建。例如外研版初中英語教材中“Friendship”，本課講述的是關于友誼的內容，友誼應該怎么建立和維持，初中生對于友誼方面可能習慣了處事，卻不知道朋友之間這樣相處和認識是否正確，因此本課需要加強老師的合理引導，來讓學生明白本課教學的核心內容。文章中講述了“Helpline和Lingling”的對話，Lingling詢問關于她最好的朋友，上個學期他們分開去了不同的學校，但是保持聯系，這個學期在同一個學校，可是Lingling的朋友卻有了很大的不同，Lingling不知道怎么回事。此時老師就可以借助Lingling這個案例來引導學生進行思考，引導學生關于Lingling這種情況，友誼應該怎么維持和對待，讓學生先自己思考，然后老師進行改正和指導，對學生的三觀進行完善，讓學生在閱讀英語對話文章的時候能夠得到品質和思想的培養(yǎng)，從而達到在英語教學中結合三觀教育的目的，從而促進學生全面發(fā)展。

2.2 加強小組合作交流

高效課堂的構建首先最離不開的是加強小組的合作交流，通過小組思考分享來構建英語高效課堂。例如初中外研版英語教材中“Save our world”這一課，教材中講述了世界目前的現狀，以及我們作為中學生能夠做什么來挽救我們共同生存的世界。本課在新課改要求下進行講述時可以加強小組的合作交流，首先老師可以在上課前進行本課課程導入，給學生提出如何挽救我們共同的世界的相關問題，讓學生在小組內分工進行世界出現問題的資料搜集，然后對如何挽救我們的世界進行問題解決，之后在小組中進行交流，課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組合作來激發(fā)學生對英語學習的興趣。

2.3 創(chuàng)設有效情境訓練

高效率的英語課堂教學最重要的是能夠利用多媒體或者實際情境創(chuàng)設來幫助學生更好的進行英語內容的理解，從而形成舉一反三的能力。例如外研版初二英語教材中“Experience”這一課，教材中描述了作者在參加了一個speaking competition的時候“exciting，tired，wonderful.”等等相關情緒的字眼，學生可能對于這些情感體驗的詞匯容易記混，此時老師就可以創(chuàng)設有效的教學訓練情境，像可以同桌之間進行英語文章的對話閱讀，就文章中“Tony和Lingling”之間的對話，讓學生扮演人物角色，體會角色情感，可以就Tony在參加競賽的時候收獲了什么等等對學生進行提問。通過有效情境的創(chuàng)設幫助學生更好的理解英語閱讀文章，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

3 總結

綜上所述，以往的初中英語教學中，老師作為課堂主體對學生進行灌輸式的教學方式忽略了學生的主體性作用，課堂效率十分低下。但是在新課改背景的教學要求下，老師更加重視做好課前準備，活躍課堂氛圍以及調動學生參與課堂互動的積極性等等來提高課堂的教學效率，從而構建高效課堂。另外在具體實施構建初中英語高效課堂策略的時候，要結合實際情況具體進行策略的創(chuàng)新和改進，持續(xù)不斷的構建高效率課堂來滿足學生英語學習的需要。

參考文獻：

[1] 楊立群.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].學周刊，2019.

[2] 姜春光.新課改背景下初中英語高效課堂構建研究[J].現代交際，2020.

（作者單位：浙江省永嘉縣巖坦中學）