【摘要】在幼師美術手工教學的過程中，提倡建立美術手工教學與職業(yè)相互結合的教學模式，注重對專業(yè)知識理論與專業(yè)實踐的融合，在發(fā)展現代美術教育教學理念的過程中，樹立提升學生綜合素養(yǎng)，綜合專業(yè)技術能力的教學觀念。結合當前中職院校美術手工教學的現狀，提出了模塊化教學模式，本文首先分析了運用模式化教學提升幼師美術手工素養(yǎng)的作用，并對其具體實施措施進行闡述，供參考。

【關鍵詞】模塊化教學;幼師;美術手工;素養(yǎng)

美術手工是幼兒藝術教學的重要組成內容，因此培養(yǎng)中職生具有良好的美術手工素養(yǎng)是課程教學的需求，也是培養(yǎng)優(yōu)質幼師人才的關鍵，因此應引起日常教學的重視。美術手工教學在中職幼師課程中所占據的比重還是很大的，這也體現出其重要性，美術手工教學不僅僅要關注知識理論的傳遞，同時要重視對動手實踐能力的培養(yǎng)，是鍛煉學生創(chuàng)造能力、教學創(chuàng)新能力的關鍵，為解決美術手工零散知識點，提出模塊化教學模式，為提高教學質量做保證。

1幼師美術手工教學現狀分析

1.1美術手工技術基礎較為薄弱。由于大部分學生對于美術手工的教學內容了解較少，加上在中學階段學習的過程中，很少接觸過美術手工教育，因此美術手工技術教學應用背景不足，導致學會基礎美術手工課程教學內容比例分配失衡，同時由于學生自身對美術手工學習的認識不足，導致學習基礎薄弱。

1.2教學方法過于傳統，有待創(chuàng)新。隨著教育教學改革的不斷深入，重在實踐的美術手工教學模式也趨于多元化，但是由于教學內容受限，導致教學模式仍然以傳統化為主，表現出很多教師日常教學環(huán)節(jié)中，教學理念沒有得到轉變，如仍以板書演示和理論識記為主，導致學生學習過程中創(chuàng)造能力較低。

2模塊化教學提升幼師美術手工素養(yǎng)的應用措施

2.1強化文化素養(yǎng)，提高綜合素質。美術手工教學具有多元化特征，為強化學生文化素養(yǎng)，可將多學科融入大模塊化美術手工教學中，例如在美術手工教學的過程中，將音樂和舞蹈等融入到課堂手工實踐教學中，讓學生一邊在欣賞音樂和舞蹈的過程中，進行手工創(chuàng)作，不僅可激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，同時能夠營造良好的藝術素養(yǎng)氛圍。

在幼師美術手工教學的過程中，要加強對學生文化藝術素養(yǎng)的重視，也可布置適應難度的手工課后作業(yè)，讓學生利用課余時間進行家庭手工練習。同時，要重視對美術藝術史、藝術鑒賞課程的教學，讓學生在美術手工教學的過程中，能夠樹立正確的審美情感，如開設名家藝術欣賞課，讓學生在不斷擴展手工設計思路和視野的過程中，提高學生的審美能力，樹立正確的教育教學觀。

2.2重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提升教學質量。首先，教師可通過創(chuàng)新教學模式和教學方法，優(yōu)化模塊化教學模式，不斷的激發(fā)學生的學習興趣和學習創(chuàng)造力。在模塊化教學的過程中，教師可對學生加強引導，在教學過程中寓教于樂，加強創(chuàng)造力培養(yǎng)，可更多的側重于優(yōu)質美術手工教育教學資源，實現多樣化美術手工教學，豐富和增加創(chuàng)作模式。其次，要將模塊化教學模式進行創(chuàng)新，集中體現課后美術手工教學的重要性，制定良好的模塊化教學體系和教學標準，多借助名家手工作品，加強鑒賞能力，還要優(yōu)選國外新穎美術手工藝術作品，拓展學生學習視野，集中評價，有目的的對學生進行針對性美術手工訓練。比如在模塊化美術手工教學的過程中，要重視對課后美術手工作業(yè)的布置，將固定知識點、理論重難點融入到作業(yè)設計中，發(fā)揮個性思維，扎實基礎知識。最后，要把“創(chuàng)新性”作為美術手工課程教學質量的重要評估參考，例如在模塊化作業(yè)布置的過程中，可有效的提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。

2.3加強實踐教學，培養(yǎng)綜合運用能力。針對幼師的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要樹立規(guī)范化的培養(yǎng)目標，制定方向明確化的教育教學方案，讓學生能夠在實踐教學體驗的過程中，密切的接觸幼兒，了解幼兒的日常生活習慣及性格特征等;為強化實踐教學的重要性，學校應增加幼師教學實踐中的實習機會，加大實習或者見習的比重，讓中職幼師專業(yè)學生能夠了解到幼兒園的教育教學氛圍，調動學生學習美術手工的積極性，打好堅實學習基礎，增強學生專業(yè)理論水平的同時，重視實踐教學能力的培養(yǎng)。

此外，要從理論和實踐相互結合的角度，提煉出模塊化教學在美術手工教學中應用的不足和存在的問題，如在理論教學的過程中，基礎課程、專業(yè)課程的設計應更具連貫性，理論課程教學應進一步的深入探討;其次，模塊化美術手工課程的教學設計內容層次性不顯著，深入設計程度不足，導致教學制度匱乏，教學計劃不周密;最后，基于模塊化的美術手工課程教學設計會受到較多內外因素的影響，如工作實踐水平和實踐范圍的限制，教育教學環(huán)境難以優(yōu)化等，這對于提高專職中職美術教師教學水平要求較高，也是搭建“雙師型”教師的關鍵措施。

結束語：綜上所述，在教學改革不斷深入的今天，實踐性、應用性能力強是專職幼師教學所關注的，也是培養(yǎng)幼師整體素養(yǎng)的關鍵組成部分。同時，為提升幼師美術手工素養(yǎng)，從幼師文化教學的底蘊、專職能力及藝術創(chuàng)造力等促進形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為全面提升幼師綜合素養(yǎng)能力奠定堅實基礎。

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作者簡介：何敏（1987.08-），女，漢族，安順市民族中等職業(yè)學校，講師。

本文系“安順市教育科學規(guī)劃課題——《中職學前教育專業(yè)手工模塊教學和訓練的實用性研究—以安順市民族中等職業(yè)學校為例》（課題編號：AS2019B008）”階段性研究成果之一。

（安順市民族中等職業(yè)學校 貴州安順 561200）