陳靜

摘 要：在新世紀(jì)背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)和相關(guān)行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提出更高要求。學(xué)生在畢業(yè)后，不僅要有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要有創(chuàng)新意識(shí)和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。面對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求較高的社會(huì)情況，需要高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念和方法的改革。本文針對(duì)實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式和資源相對(duì)落后、英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，提出改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念、采用英語(yǔ)分層教學(xué)方式、英語(yǔ)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合等措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)下；高職；英語(yǔ)教學(xué)；面臨的問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0199-02

新世紀(jì)背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到關(guān)鍵作用。但是高職英語(yǔ)需要直面教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大程度地讓高職英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)[1]。

一、新世紀(jì)下高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前高職學(xué)院教學(xué)期間，通常是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，制定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，未能有效結(jié)合高職教育教學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)觀念的創(chuàng)新，并且將學(xué)生培養(yǎng)的教育觀念停留在完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)依然存在應(yīng)試教育色彩。同時(shí)，在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題下，存在高職英語(yǔ)課時(shí)數(shù)大幅縮減的現(xiàn)象，通常以完成相應(yīng)的課時(shí)教育目標(biāo)為主，重視教學(xué)效益的提升，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力和跨文化意識(shí)方面存在不足[2]。

（二）教學(xué)方式和資源相對(duì)落后

在新世紀(jì)背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方式上面臨需要改進(jìn)的問(wèn)題。普遍存在高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以常見(jiàn)的灌輸式和傳統(tǒng)教育方式為主，教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，然后以教師為中心向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)在資源配置方面不合理，雖然高職院校不斷對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行完善，但在整體資源配置水平方面存在問(wèn)題。與其他高校相比，配套設(shè)施和資源相對(duì)落后，使教師在教學(xué)過(guò)程中忽略對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的整體水平還有待提升。

（三）教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的方面存在問(wèn)題

在新時(shí)期背景下，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)需要與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能最大程度地突出高職院校育人特色和教學(xué)特色。從當(dāng)前情況來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，選擇合適的教材，將教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。而且缺乏對(duì)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過(guò)多地將英語(yǔ)教學(xué)停留在注重語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)講解方面，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育內(nèi)容過(guò)于單一，只能在課堂學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)東西[3]。如此一來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在通過(guò)多媒體，為學(xué)生整理合適英語(yǔ)資源方面存在不足。

（四）英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系方面存在不完善的問(wèn)題

高職院校在教學(xué)過(guò)程中具有一定的特殊性，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，離不開(kāi)良好的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，只有充分發(fā)揮其作用，才能有效讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，轉(zhuǎn)變以往只注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、忽略自身能力提升的舊觀念。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系方面存在不完善的問(wèn)題，不能考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力和表達(dá)能力。通常是以期末考試試卷為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考察，難以更好提升學(xué)生正確對(duì)待考試的積極性，也會(huì)影響考評(píng)效果的提高。

二、解決新世紀(jì)下高職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的策略

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念

教師在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定和計(jì)劃英語(yǔ)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往以自我為中心、將學(xué)生單詞和短語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)的觀念。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出其課堂學(xué)習(xí)的主體性，這樣才能更好發(fā)揮出教師引導(dǎo)者的作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，打破以往注重英語(yǔ)教育效率提升的局限性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教師的了解和認(rèn)識(shí)。除此之外，教師在創(chuàng)新教學(xué)理念期間，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生要同時(shí)兼顧好，積極對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生進(jìn)行幫助，充分引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教好學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而全面滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，提升教育效率。

（二）采用英語(yǔ)分層教學(xué)方式

在新時(shí)期背景下，由于高職院校教育教學(xué)特殊性，需要通過(guò)分層教育的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)[4]。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以學(xué)生能力為單位，分為A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學(xué)困生，具有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以采用英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)并行的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)；對(duì)于B層學(xué)生，教師可以側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的能力，然后再適當(dāng)引入相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；對(duì)于C層學(xué)生，則教師可以采用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教育方式，明確學(xué)生只需掌握簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯及常見(jiàn)句型即可。學(xué)生進(jìn)行層次性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升，可以在各自區(qū)域內(nèi)獲得良好發(fā)展。

（三）英語(yǔ)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，提升高職英語(yǔ)教育有效性，給予學(xué)生更多鍛煉英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)行業(yè)施行教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)不一樣的英語(yǔ)課程，讓英語(yǔ)教育更好地符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)。例如，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)等，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生不同的英語(yǔ)能力，使其全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。教師采用創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景和角色扮演的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，從而潛移默化中培養(yǎng)其英語(yǔ)職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，最大化提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率[5]。

（四）構(gòu)建完善的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)考核方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革是必要的。通過(guò)合理的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，有助于轉(zhuǎn)變以往以傳統(tǒng)應(yīng)試考試為主的教育現(xiàn)象和考核現(xiàn)象，通過(guò)多樣化的考核方式，來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；也可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是以筆試、口試為主。通過(guò)一系列的考評(píng)方法，使學(xué)生及時(shí)改正英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)在實(shí)際背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校的重要一項(xiàng)內(nèi)容，需要保證教學(xué)質(zhì)量以及在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前情況來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升帶來(lái)極大影響。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念、采用英語(yǔ)分層教學(xué)等方式，讓高職英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]亓燕燕.探討高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].英語(yǔ)教師，2016，16（9）：106-108.

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[5]杜芳.“一帶一路”背景下高職公共英語(yǔ)教育面臨的新問(wèn)題與解決途徑[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（5）：98-100+156.

（責(zé)任編輯：林麗華）