摘要：直播形式在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用分為課前直播、課中直播、課后直播三塊。課前直播起預(yù)告和預(yù)習功用。課中直播提升教與學(xué)的效率。課后直播督促學(xué)生訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：直播;播音主持;教學(xué)

本文所提到的對直播形式的應(yīng)用限指在播音主持專業(yè)教學(xué)中，不涉及任何其他專業(yè)。播音主持專業(yè)是培養(yǎng)媒體人的專業(yè)，播音主持專業(yè)學(xué)生作為準媒體人在校期間便開始接觸直播形式，是迎合當下直播火熱的趨勢，也是教與學(xué)融合創(chuàng)新的一次嘗試。

直播形式在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在課前備課、課中授課、課后實踐拓展三部分。以直播形式替代傳統(tǒng)備課、授課、實踐拓展三大塊，更符合當下大學(xué)生尤其是播音主持專業(yè)學(xué)生的審美趣味。

課前直播

課前直播是以直播形式展現(xiàn)教師備課流程。相對于傳統(tǒng)的教師關(guān)起門來備課，這是一種開放式的最大程度的透明式備課。課前直播有利于學(xué)生預(yù)習之外，更重要的是幫助學(xué)生“知其然知其所以然”，使學(xué)生對課程邏輯架構(gòu)的拓展和認知得到提升。

例如：《臺詞與配音》第一課的課前直播內(nèi)容概要如下：

1.寒暄及直播固定時間時長的說明。

2.《臺詞與配音》課程在播音與主持專業(yè)整體教學(xué)體系中的定位、意義、目的。

3.該課程臺詞的限定意義。

4.朗誦技巧梳理。僅限于點明技巧名稱和技巧功用，不延展說明。

課前直播要注意時長的把握，短平快，3-5分鐘完成即可。這就需要教師前期需要對語言進行高度融合，少說廢話，直接明了。之外，還要強調(diào)互動性。

例如：《臺詞與配音》第一課的課前直播教師發(fā)言實錄如下：

同學(xué)們大家好，每周周末晚10點半，直播間里來見面。

明天開講的《臺詞與配音》是我們專業(yè)實踐的第一站，你將用大一練就的語言和發(fā)聲基本功來進行創(chuàng)作。它的形式就是練，他的目的就是檢測和補漏。檢測你大一的基本功是否過關(guān)，補上那些沒有掌握的技巧漏洞。

課程內(nèi)容劃分明晰，臺詞和配音，前7次課講臺詞，后7次課講配音，最后一次課考試。先來說臺詞。本課程所指的臺詞訓(xùn)練，限指與播音主持專業(yè)相關(guān)的舞臺語言技巧方面的訓(xùn)練。具體指朗誦、演講、辯論、非節(jié)目主持（婚慶、年會、晚會、新聞發(fā)布會）。共7個部分，每次課講一個部分。明天講朗誦技巧，具體包括放大、調(diào)高、松緊三個技巧。

一組，明天上課你們將被問到《臺詞與配音》課程的形式和目的分別是什么。二組，你們將被問到課程本學(xué)期課時的具體劃分是怎樣的。三組，你們將會被問到七次臺詞課每次課的具體內(nèi)容是什么。四組，你需回答朗誦的三個技巧分別是什么。

課中直播

課中直播強調(diào)是以教師第一視角展現(xiàn)教師上課流程。它以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)的同時，將教師身份附加主播身份。這種附加不是簡單的一加一，而是對教師語言和行為的一次重新設(shè)置。課中直播有利于提升課堂聽課興趣，營造“我正在被關(guān)注”的心理效應(yīng)。如是，學(xué)生學(xué)習效果會得到提升。

課中直播需注意的要點如下：

1. 教師需手持手機（可用自拍桿）進行直播，景別以近景和中近景為主。

2. 教師視線焦點有兩個。臺下學(xué)生和手機前置攝像頭。

3. 學(xué)生全部進入直播間。一方面有效遏制課上玩手機的惡習。一方面加強對學(xué)生注意力的管控。

4. 頻繁互動。互動方式有問答和展示兩種。相對于教師問學(xué)生回答，學(xué)生問教師回答更有吸引力。展示部分應(yīng)以學(xué)生展示為主，教師展示為輔。教師在展示部分主要工作是呼吁線上游客對展示學(xué)生進行評價。

課后直播

課后直播是以學(xué)生為主體人物進行的直播。具體分為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生整理問題，學(xué)生詢問答案，學(xué)生總結(jié)問題四個部分?！耙环种v，九分練”，播音主持專業(yè)相較其它專業(yè)，更看重學(xué)生自己應(yīng)用個人時間進行的練習，這才是學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習成敗的關(guān)鍵。課后直播瞄準這一時間段，把教師的眼睛延伸到學(xué)生身邊，在起到督促學(xué)生練習的功能之外，更能把學(xué)生遇到專業(yè)難題的前因后果完完整整地曝光到教師眼前。如是，我們解決的就不只是一個問題，而是對學(xué)生面對問題時思考方式、解決路徑的一次解剖。愛因斯坦所說的“大學(xué)教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會思考”。課后直播完滿地實現(xiàn)了這句話。

課后直播是直播形式在播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的三個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。因為這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是唯一的主體。這個環(huán)節(jié)將被安排在周六出完早功后進行。選擇這一固定時段主要是因為周六是休息日，學(xué)生可以放開了直播，盡情盡興地總結(jié)歸納一周的專業(yè)收獲。

課后直播中，學(xué)生需注意以下方面。

1. 直播前，一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)全部被解決。問題列表條目應(yīng)諳熟于心。

2. 直播過程中應(yīng)著重口述自己追索問題答案的過程，而不是簡單說出結(jié)論。

3. 總結(jié)內(nèi)容應(yīng)既有理性內(nèi)容又有感性內(nèi)容。既有技巧的總結(jié)，又有學(xué)習的感悟。

課前直播、課中直播、課后直播三個環(huán)節(jié)中，完成預(yù)習、復(fù)習、聽課、訓(xùn)練等傳統(tǒng)學(xué)習流程是硬性要求。在此之外，將個人專業(yè)能力、溝通能力、應(yīng)變能力當做一個品牌進行打造是軟性要求。前者是用直播的外殼形式，后者是用直播的內(nèi)在本質(zhì)。對優(yōu)異學(xué)生提出打造個人品牌的軟性要求，鼓勵他們引流用戶到自己其它時段的直播間。剩下的，就是“修行在個人”了。

[1]鄭清元.直播就該這么做：主播高效溝通實戰(zhàn)指南[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[2]孫愛鳳.直播技巧：實力圈粉就這么簡單[M].北京：機械工業(yè)出版社，2019.

[3]李澤清.網(wǎng)絡(luò)直播：從零開始學(xué)直播平臺運營[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

作者簡介：

范冰杰，三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院 播音與主持系