鄧琴

摘要：英語詞匯是學習英語的重要基礎(chǔ)，也是英語熟練程度的決定性因素。在我國高等職業(yè)學校英語教學中，由于多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較差，學習能力較弱，學習興趣不大。因此，教師應(yīng)從學生的英語單詞入手，教給學生掌握有效的單詞記憶模型，并制定可行的單詞記憶計劃，以為學習英語提供良好的基礎(chǔ)，并不斷提高學生的英語學習機會。

關(guān)鍵詞：英語單詞;記憶效應(yīng);研究分析

英語職業(yè)教學中，聽、說、讀、寫是學習英語的重要組成部分，英語詞匯是聽、說、讀、寫的重要條件。在高職學校的英語課堂上教學時，教師應(yīng)了解學生的英語詞匯學習和記憶。根據(jù)學習的特點，從學生的興趣和心理學習狀態(tài)開始，必須學會掌握有效的記憶技術(shù)，以便激發(fā)學生對學習英語感興趣并提高他們的英語語言能力。

一、高職高專英語詞匯學習問題分析

1.記住單詞的唯一方法

詞匯記憶是高中英語學習中必不可少的部分，也是學習頭腦中英語的一項艱巨任務(wù)。從目前的情況來看，許多職業(yè)高中學生在記憶詞匯時，經(jīng)常使用機械的方法來記憶單詞，這通常很簡單。結(jié)果，在短時間內(nèi)多次忘記記憶的英語單詞，因此需要再次機械地記憶它們。由于采用單字存儲方法，字存儲效率不高，質(zhì)量也很差。學生對單詞的遺忘主要表現(xiàn)為聲音和含義之間的不確定性，拼寫錯誤，單詞和短語的固定鍵入等。

2.單詞知識不足

英語是中國學生的母語，因此他們對英語單詞的理解不如對漢語集體單詞的理解全面。許多職業(yè)高中生都認為單詞是字母的組合，可以識別帶有漢字筆畫的字母。這種理解并不詳盡，職業(yè)高中生對單詞發(fā)音和拼寫規(guī)則的使用不多，他們無法利用單詞的聲音，形式和含義的關(guān)系自然地構(gòu)建英語單詞。單詞的誤解使英語單詞學習方法和習慣變得不科學。

3.詞語使用不充分

許多職業(yè)高中生在學習單詞時往往會投入過多的精力來記住單詞。一些職業(yè)高中學生無法學習英語單詞。學生僅記住單詞的形式，而不能有效地區(qū)分相似的單詞。我只知道單詞的含義，但是不知道在什么情況下可以使用它們。在日常英語單詞學習過程中，為了熟悉單詞，將單詞的拼寫和漢語的含義結(jié)合起來，僅對單詞進行膚淺的理解和處理。使用單詞，學生需要更深入地處理單詞。許多職業(yè)高中學生無法做到這一點。

二、高職院校英語詞匯有效教學方法的研究

1.加強教師專業(yè)素質(zhì)的提高，增強學生學習動機的發(fā)展

詞匯教學的質(zhì)量高度依賴于教師的專業(yè)素質(zhì)。為了實現(xiàn)教授中等專業(yè)英語詞匯的目標，教師應(yīng)更好地提高英語技能，提高自身素質(zhì)。特別是，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學思想，而不是強調(diào)單詞記憶，而應(yīng)理解和使用單詞作為日常英語詞匯教學的重點。青年教師應(yīng)加強與資深老教師的交流與交流，以了解職業(yè)高中生的心理和學習特點。教師還應(yīng)就詞匯教學規(guī)則和詞匯學習方法進行交流，以幫助學生識別正確的英語詞匯學習概念和學習習慣。此外，學習動機是激勵學生提高英語單詞學習能力的重要因素，因此教師應(yīng)在日常英語教學過程中結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學習水平，以明顯提高學生的學習動機。教師應(yīng)更加努力地發(fā)展教學方法和教學活動。在開始課堂教學之前，最好讓老師清楚地說明本課的教學目標和學習目標，以便學生找到自己的學習目標。學習目標的清晰性與學生學習動機的高低直接相關(guān)。

2.靈活運用游戲和教學方法，提高詞匯教學的效率

（1）猜猜練習一詞

老師將預(yù)先準備好的卡片發(fā)送給幾個學生。每張紙牌都包含一個英語單詞，然后要求持該卡的學生根據(jù)該單詞執(zhí)行動作或在舞臺上行動，班上的其他學生則猜測該單詞是什么。在博學的笑聲中，牢記單詞。除了學生示范之外，老師當然可以使用語言提示來讓學生猜測。猜猜他們在教課文時會立即使用這些單詞。

（2）單人一詞

老師可以將班級中的學生分為兩個或兩個以上的小組，并允許每個小組互相給出自己的第一個單詞。然后，每個組都將另一個單詞寫入，第一個單詞的最后一個字母作為第二個單詞的第一個字母，依此類推。查看哪個小組快速準確，哪個小組快速準確地獲勝，并適當鼓勵他們。這樣，學生可以在愉快的氛圍中回顧并記住自己學到的單詞。

（3）發(fā)揮競爭作用

這是教學游戲的有效方法。教師可以將單詞作為比賽內(nèi)容，從聲音，形式，含義和適應(yīng)性等多個角度來教給學生，使學生可以在短時間內(nèi)掌握英語單詞的更多知識。在有競爭意識的指導下，學生將增加對學習英語單詞的興趣。例如，通過學習身體，手，手臂，腿，腳和身體其他部位的單詞，教師可以指導學生成對分組，一個人展示另一個人的身體部位，而另一個人迅速做出反應(yīng)并說相應(yīng)的英語單詞。兩次交流將發(fā)揮作用，而贏家則是犯錯較少的人。通過這種方式，通過融入游戲，學生將更自然地學習英語單詞，并理解單詞的聲音，形式，含義和具體應(yīng)用上下文。

三、使用直觀的方法輸入單詞，以提高單詞教學的效率

帶有圖片和對象的詞匯教學不僅生動，而且可以吸引學生的注意力，發(fā)展學生的觀察力和想象力，并節(jié)省時間。使用教具還可以激發(fā)學生的學習動機。使用對象，圖片，手勢和其他直觀的方法輸入單詞，直觀的學習可以在需要時成為“催化劑”。詞匯教學，利用對象，圖片，幻燈片等多種教具以及手勢和表情來引入新詞匯，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使他們有機會積極參與獲得成功感并增加學習興趣。

綜上所述，在職業(yè)中學英語教學中，加強英語單詞教學對提高學生英語水平具有重要影響。筆者分析了英語詞匯學習中高等生學習中存在的問題，并提出了切實可行的對策。我希望職業(yè)高中的現(xiàn)代英語教師能夠理解英語詞匯教學的重要性，并促進英語詞匯教學活動的三維應(yīng)用。使用正確的英語詞匯教學方法，鼓勵學生提高英語詞匯水平和英語語言能力。

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鄧 琴?儀隴縣職業(yè)高級中學