衛(wèi)建寧

摘 要：中學(xué)英語在教學(xué)的過程中，不僅僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展，通過在中學(xué)英語教學(xué)過程中滲透生命教育，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文就中學(xué)英語教學(xué)中如何滲透生命教育進(jìn)行探討，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生們的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語教學(xué);滲透;生命教育

作為英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，滲透有關(guān)生命教育的相關(guān)理念，讓學(xué)生意識(shí)到生命的重要性，使得學(xué)生更加愛惜生命。

一、生命教育內(nèi)涵

隨著新課標(biāo)英語改革將進(jìn)一步推進(jìn)，中學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，只有這樣才能夠幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)以及相關(guān)技能，進(jìn)一步提高自身的語言運(yùn)用能力。與此同時(shí)，在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生們的思維能力。在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，中學(xué)階段也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，作為英語教師，除了讓學(xué)生掌握基本的英語素養(yǎng)之外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生們的生命意識(shí)，只有這樣中學(xué)教育才不僅僅為考試負(fù)責(zé)，同時(shí)也為學(xué)生們的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)[1]。

生命教育這一概念最早是從西方開始的主要是針對(duì)青少年的一些不良現(xiàn)象所提出的生命教育，是通過有計(jì)劃有目的的生命藝術(shù)熏陶，從而提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。通過教學(xué)讓學(xué)生理解探索生命、保護(hù)生命的重要意義，而有一些學(xué)者認(rèn)為，生命教學(xué)是通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生們的內(nèi)心變得更加的細(xì)膩，通過將知識(shí)與人文教育兩者相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，通過在日常課堂教學(xué)過程中滲透生命教育，讓學(xué)生的內(nèi)心得到滋潤(rùn)[2]。

二、中學(xué)英語教學(xué)中滲透生命教育策略

（一）挖掘教材素材

教材是中學(xué)英語滲透生命教育的載體，因此作為教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中，具有生命教育因素的材料，這也是滲透生命教育的前提，在英語教學(xué)過程中，想要滲透生命教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于素材的研究，通過合理運(yùn)用所才使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解生命的意義。而在英語學(xué)習(xí)教材中，也有很多有關(guān)生命教育的素材，例如學(xué)校、家鄉(xiāng)、保護(hù)動(dòng)物、自然飲食等等，這些都與我們的日常生活相關(guān)，有的還是當(dāng)下人類密切關(guān)心的問題，這么多豐富的生命教育素材無疑為中學(xué)英語生命教育教學(xué)提供了重要線索。在教學(xué)“The international food festival”這一節(jié)課時(shí)通過與學(xué)生展開交流，探討有關(guān)飲食習(xí)慣的話題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自身的飲食結(jié)構(gòu)是否合理。教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解怎樣才是合理的飲食，并進(jìn)行分享，讓學(xué)生合理飲食，科學(xué)飲食[3]。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過提高自身的英語素養(yǎng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過十分幽默的談吐和藹可親的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生覺得有親和力，通過將英語問題講透徹，講清楚，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語學(xué)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中覺得十分放松，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“The developing world”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，講講自身生活的對(duì)比或是城鄉(xiāng)之間的對(duì)比，就一些社會(huì)問題展開討論，最終得出結(jié)論，我國(guó)在不斷的發(fā)展，而人們的生活也越來越幸福。

（三）尊重個(gè)體差異

教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言尤為重要，在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常用英語進(jìn)行表揚(yáng)，例如“Well done ！Very good ！Perfect！ You are very smart！”通過這種方式讓學(xué)生具備克服困難的意志力。與此同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同層次的學(xué)生，因材施教，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加提問難度，從而提高課堂教學(xué)的新穎性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功和樂趣[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在英語教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，讓學(xué)生意識(shí)到生命的重要性，并不斷創(chuàng)造生命的真正價(jià)值，通過設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)，有效滲透生命教育，最終推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊旭明.生命化教育視角下的民辦高校英語專業(yè)教學(xué)方法研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（12）：155-156.

[2]顧亞芬.汲文化之精華，潤(rùn)兒童之生命——小學(xué)英語教學(xué)中文化與生命教育的策略探究[J].江西教育，2018（33）：72-73.

[3]郭曉春，張光春.初中英語教材中生命教育因素新探——以人教版《新目標(biāo)英語》（2012版）為例[J].海外英語，2018（02）：24-25.

[4]江橋云.“新基礎(chǔ)教育”背景下基于生命自覺的英語學(xué)科轉(zhuǎn)型的嘗試與思考[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（03）：85-90+111.