張莉莉

摘 要：在高中階段，學(xué)生面臨著較大的高考升學(xué)壓力，語文作為三大主科之一，一直受到學(xué)生，家長以及教育領(lǐng)域人士的極大關(guān)注。有人說語文不是高考拉分的學(xué)科，稍微學(xué)學(xué)就可以了，這種觀點是極其錯誤的，事實上在高考中每一份都是至關(guān)重要的，語文也不是學(xué)學(xué)就可以的學(xué)科，結(jié)合目前的高考來看，語文學(xué)習(xí)也是有相當難度的。因此廣大高中語文教師，一個迫切的任務(wù)就是在課堂上實現(xiàn)語文的高質(zhì)量教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，加強學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題，就如何實現(xiàn)高中語文的高質(zhì)量教學(xué)提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題;高質(zhì)量教學(xué);實施策略

1.高中語文教學(xué)目前存在的問題

在高中語文教學(xué)中，不僅需要教師擁有高超的教學(xué)技巧，教師自身的文化底蘊也極其重要。不同于初中小學(xué)的語文教學(xué)，高中語文所涉及到知識的廣度和深度都是初中和小學(xué)語文教育不能比擬的，作為教師必須通過深厚的積累不斷豐富自己的學(xué)識還有閱歷，以支撐高中的語文教學(xué)，高中的語文教學(xué)注重對學(xué)生靈性和潛力的挖掘，我們從近幾年的語文試題可以看出，開放性試題的比重越來越大，目的就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的悟性和潛力，而自身文化底蘊深厚的教師往往能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給出正確的引導(dǎo)，因為這些教師明白語文學(xué)習(xí)的重點是什么，文化積淀深厚的教師，對文章和課本的理解往往也很深入，能教導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。但是縱觀目前的語文教育，很多教師都是按照教學(xué)大綱固定的思路進行教學(xué)，對語文教學(xué)沒有自己的思考，在成為教師之后，也從沒想過要通過文化不斷提升自己，對文化對自身教學(xué)的幫助認識不深，很多情況下都是在透支以前的知識積累。

從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上來看，很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)并沒有重視起來，在學(xué)習(xí)的過程中對語文學(xué)習(xí)敷衍了事，其他科目的學(xué)習(xí)大量擠壓了語文的學(xué)習(xí)時間，很多學(xué)生抱著語文不用怎么學(xué)習(xí)也能及格的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在一個分數(shù)段徘徊，成績久久提不上去。也有很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，看到文言文就頭疼，看到作文就不知道從何下筆，種種原因?qū)е铝苏Z文課堂氣氛沉悶，學(xué)生成績難有起色。

2.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

2.1教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)

教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師對于教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)大綱的理解。教師如果能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱有一個深入的認識，那么在課堂上教師的引導(dǎo)方向就不會發(fā)生偏差。教師對教學(xué)大綱，以及教學(xué)內(nèi)容的深入理解則性需要教師從各個角度提升自身的教學(xué)素質(zhì)水平，對教學(xué)內(nèi)容以及大綱不斷深入研究，從改變自身的教育理念入手，在教學(xué)實踐中，對教育方法，教育形式進行嘗試。從而能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，有針對性的開展教學(xué)活動。同時，教師之間應(yīng)該重點相互交流，因為每個教師都有自己獨特的教育風(fēng)格手段，在交流中可以學(xué)習(xí)其他教師先進的教學(xué)手段，同時其他教師的教學(xué)手段，也會給自己啟發(fā)。學(xué)生在知識的掌握上往往受教師教學(xué)風(fēng)格的影響，因此教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該注重教學(xué)風(fēng)格的把握，在課堂上能用簡潔明了的語言來組織教學(xué)用語。

我們前文提到教師自身的文化底蘊對課堂教學(xué)有極大的影響，因此教師還需要加強自身的文化積累，通過知識來武裝頭腦促進教學(xué)。目前語文教育普遍存在的一個問題就是千篇一律的課堂教學(xué)模式，表層的原因是教師缺乏創(chuàng)新思維，對課堂教學(xué)缺乏獨立的思考，深層次的原因是教師自身的文化底蘊，不足以支撐起課堂教學(xué)，我們常常教育學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有神”這個道理也同樣適用于教師，教師的知識積累到一定的量之后，對課堂教學(xué)也能得心應(yīng)手，同時教師可以用自身的學(xué)識讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。

2.2精心設(shè)計高效課堂

低效的課堂教學(xué)是教學(xué)實踐中一直存在的問題，低效的課堂教學(xué)是對教學(xué)資源的以一種浪費。低效的課堂大量的占用的正常的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在低效的課堂中得不到提升，反而會降低學(xué)習(xí)的熱情。教育改革目前已經(jīng)實行了十九年，其中一個重要的目的就是要根治低效課堂。很多教育領(lǐng)域的改革實踐也給我們避免低效課堂提供了經(jīng)驗參考，想要避免低效課堂首先要做到教學(xué)策略的科學(xué)化體系化，教師在進行課堂教學(xué)時首先要認準教學(xué)目標，教學(xué)手段圍繞教學(xué)目標進行展開。同時教師在注意課堂的學(xué)習(xí)利用率，所謂學(xué)習(xí)利用率就是學(xué)生在課堂中主動思考的時間與深度在整堂課中所占的比重，一定在讓學(xué)生在課堂中有參與感，發(fā)揮學(xué)生主動思考的能力。同時課堂小測與教學(xué)拓展要有目的性，針對性，要通過課堂小測檢驗出學(xué)生的知識掌握情況，同時也要調(diào)動學(xué)生的思考，課堂拓展要起到對知識的延伸作用，從而打造出高效互動的課堂。

2.3引導(dǎo)學(xué)生注重積累

語文是一個注重積累的學(xué)科，只有不斷的積累才能迎接最后的“厚積薄發(fā)”。語文的積累有兩方面內(nèi)容，一方面是閱讀量的積累，另一方面的是生活經(jīng)驗的積累。閱讀量的積累很好理解就是學(xué)生通過大量的閱讀豐富自己的頭腦，在閱讀中逐步提高詞匯量的儲備，同時在閱讀中學(xué)生也能對寫作技巧進行學(xué)習(xí)，避免在寫文章時出現(xiàn)不知從何下筆的狀況。生活經(jīng)驗的積累實際上就是學(xué)生自身對生活的感悟，我們寫作的素材大多都是從生活中獲取的，教師在教學(xué)中要主要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，可以讓學(xué)生就某一件事，寫一篇小短文鍛煉學(xué)生與生活結(jié)合的能力，通過長期的鍛煉學(xué)生寫文章自然就不會感到吃力了，所謂生活處處是文章就是說生活是寫作靈感的源泉和動力。

總結(jié)：從知識的廣度和深度上看來，高中語文是語文學(xué)習(xí)的分水嶺，高中語文更多考察的學(xué)生的思辨性思維，這一點從高中的試卷題目上就可以看出來，同時高中語文不僅對學(xué)生的要求提高了，對教師吱聲的素質(zhì)也有一定的要求，作為高中語文教師，教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平與文化修養(yǎng)，從而更適應(yīng)高中階段的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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