李艷

摘 要：語文在我國教育體系中占據(jù)著非常高的地位，這不僅是因為語文是弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，同時也關系著學生終身發(fā)展。而作文教學是語文教學中重要組成部分，是學生語文學習能力的重要表現(xiàn)。高一語文教學具有承上啟下作用，加強對高一作文教學的研究是非常必要的。為此，本文主要對高一作文教學中存在的問題及對策進行了分析和探討。

關鍵詞：高一;作文教學;問題;對策

引言：在我國新課程教學改革全面深化的背景下，對于高中語文教學提出了更高的要求。而作文教學作為高中語文教學中的重要內(nèi)容，是提升學生語文學習能力和語言表達能力的重要途徑。作文教學一直以來在高一語文教學中占據(jù)著非常高的地位，同時也是高一語文教學中的重難點。就目前高一語文作文教學現(xiàn)狀來看，普遍存在低效的問題。那么如何才能夠使得高一語文作文教學的效果得到有效提升，這是廣大高中語文教師需要不斷研究的課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

一、高一語文作文教學中存在的問題

（一）學生方面的問題

在高考的“指揮棒”下，學生作文學習很大程度上受到功利思想的影響，一昧的迎合高考需求，而忽視了寫作本身的意義。由于學生在思想上扭曲了對作文看法，導致他們在寫作過程中容易出現(xiàn)各種問題，具體表現(xiàn)為：寫作隨意性較大、過分夸大開頭和結尾、缺乏真實情感等。這些問題我們從學生的寫作當中不難看出，不少學生的文章雖然華麗，卻沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。

（二）教師方面的問題

由于大多數(shù)高一語文教師都是在應試教育背景下成長起來的，導致他們的教學思想在很大程度上受到應試教育觀念的影響。作文教學活動主要是圍繞高考而開展，過于注重寫作方法和技巧的傳授，而忽視了對學生其他綜合能力的培養(yǎng)。比如，近年來的高考作文，主要以議論文為主[1]。在平時作文訓練中，部分高一語文教師就主要以議論文題材為主，要求學生掌握議論文寫作的三要素，確保學生寫作不偏題，能夠在考試中獲得不錯的分數(shù)。實際上高一作文主要作用為承上啟下，幫助學生奠定寫作基礎。議論文并與高一學生的語言基礎并不相符，盲目的開展議論文教學，不僅會加大學生的寫作壓力，同時也無法取得良好的教學效果。

（三）作文評改方面的問題

作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，是提升學生寫作水平的重要途徑。但是就目前高一作文評改現(xiàn)狀來看，其中仍存在著不少問題。目前全批全改、精批細改成為了衡量教師工作態(tài)度的重要標準。雖然教師會對學生的寫作進行批改，但是全然不顧效果，給出的評語比較籠統(tǒng)，對于學生寫作能力的提升起不到實質(zhì)性的作用。另外，在作文評講課中也存在著一些問題，很多教師的作文評價就是閱讀幾篇范文，并將寫作技巧和方法直接傳授給學生，缺乏對學生進行針對性的指導，從而導致作文評講課流于形式，收效甚微。

二、高一作文教學改進策略

（一）改變學生思想，提高學生對作文學習的認識

要想提升高一作文教學的有效性，那么首先就需要改變學生對作文的看法，讓學生從思想上重視作文。寫作并無捷徑可走，其需要經(jīng)過一個長期積累的過程，并不是靠運氣就能夠在考試中拿到高分。因此，高一語文教師在作文教學中，應當要加強學生思想建設，讓學生意識到語言素材的積累才是提升寫作水平的主要途徑，以此來端正學生的寫作態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣[2]。同時教師在作文教學實踐中，不僅需要傳授學生寫作方法和技巧，還需要引導學生在日常學習中注意語言素材的積累，并將自己的生活經(jīng)驗和真實情感融入到寫作當中，這樣創(chuàng)作出來的文章才更加的具有感染力，從而提升學生的寫作水平。

（二）創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化作文教學

以往的高一作文教學主要以寫作技能的傳授為主，這樣會使得學生的作文技巧痕跡過于明顯，從而使得學生的作文缺乏感染力。因此，教師應當要對作文教學方式進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變應試教育思想，摒棄一切不恰當?shù)闹笇Ш桶凳?，鼓勵學生大膽的運用文字表達自己的思想情感，以此來幫助學生更好的體會到寫作的樂趣。另外，在對作文教學方法創(chuàng)新的過程中，教師應當要充分的意識到教材的重要性，不僅需要根據(jù)教材的要求，將切實管用的寫作知識和技巧傳授給學生，同時教師還需要創(chuàng)造性的去使用教材。比如，在高一語文教材中就有話題練習的模塊，教師就可以引導學生對課本話題進行討論，讓學生在思維碰撞的過程中，找到寫作的新視角，觸動學生的寫作靈感，為學生的寫作提供更加廣闊的創(chuàng)作空間。

（三）改革作文評改方式，增強作文教學效果

作文評改的客觀性和全面性，對于學生寫作能力的提升具有非常重要的影響。因此，高一語文教師應當要改變傳統(tǒng)“全批全改”的作文評改方式。首先，教師可以對作文批改的方式進行創(chuàng)新，比如，教師可以采取符號批改法，即通過點撥、啟發(fā)性的批語引導學生對自己的作文進行仔細審視，并發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，及時糾正，提升學生的寫作水平?；蛘呓處熞部梢圆扇W生互批互改、當面批改等方式，以此來提升作文批改的針對性和有效性。其次，教師需要對作文評講方式進行改革[3]。在作文評講的過程中，教師應當要抓住問題的要害，針對學生寫作中存在的問題進行重點講解和指導，以此來增進作文教學的成效。同時為了激發(fā)學生的寫作興趣，及時的交流欣賞也是必要的。教師則可以引導學生相互借閱，相互學習，讓學生學習他人之長，以此來促進學生寫作水平的提升。

三、結語

綜上所述，在高一作文教學中仍存在著一些問題，嚴重制約了學生寫作能力的提升。因此，在高一作文教學實踐中，教師應當要加強對作文教學的認識，并對作文教學中存在的問題進行分析，結合學生的認知水平和發(fā)展需求，對作文教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來增強作文教學效果，提升學生寫作水平，進而為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]劉舒琳.高一議論文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].福建師范大學，2016.

[2]劉衛(wèi)華.高一作文教學存在的問題和對策研究[D].河南師范大學，2014.

[3]郭文娟.高一作文教學中的問題與對策研究[D].廣州大學，2012.