郭一斌

摘 要：為了落實(shí)新課改的立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而順應(yīng)世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮，促進(jìn)我國(guó)文化軟實(shí)力的提升。審美觀作為三觀體系中價(jià)值觀評(píng)判的重要內(nèi)核之一，高中學(xué)校在美術(shù)鑒賞課程中有機(jī)融入核心素養(yǎng)教育，不僅能夠幫助學(xué)生從感性理性的角度理解文化藝術(shù)作品，更有助于學(xué)生正確價(jià)值觀體系的建成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù)鑒賞;策略

當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣泛，從古代的雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)，到現(xiàn)代中外實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)等，涵蓋了古今中外多樣的美術(shù)文化，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。藝術(shù)不能統(tǒng)一而論，美術(shù)的生命力建立在人類思想能夠自由活躍的基礎(chǔ)上，因此“填鴨式”教學(xué)無(wú)法在美術(shù)鑒賞課程上取得成功，在核心素養(yǎng)視域下學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才能得到有效提高，提升自身審美能力，構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生美術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)差

當(dāng)前高中生在美術(shù)鑒賞課程中普遍表現(xiàn)出鑒賞能力基礎(chǔ)差的現(xiàn)象，究其根本是受到了多樣化因素的影響。一方面來(lái)說(shuō)，藝術(shù)來(lái)源于生活，而當(dāng)前的高中生生活基本由家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線構(gòu)成，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于美術(shù)作品的接觸主要還是來(lái)源于學(xué)校的美術(shù)課堂。因此，高中生在鑒賞美術(shù)作品的時(shí)候，沒(méi)有自己成熟的審美價(jià)值觀念，更無(wú)豐富的生活素材作為參考，因此對(duì)于藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)與理解停留在較為膚淺的表層，無(wú)法對(duì)藝術(shù)作品背后的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史涵義產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面來(lái)說(shuō)，高中美術(shù)課程上的藝術(shù)作品多為世界經(jīng)典，與當(dāng)代高中生間的時(shí)代差異較大，學(xué)生在對(duì)作品背景與作者生平了解不足的情況下，很難在藝術(shù)作品的鑒賞過(guò)程達(dá)到思想共鳴，無(wú)法對(duì)作品價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。此外，高中時(shí)期的學(xué)生自身文化基礎(chǔ)差，文學(xué)素養(yǎng)水平有限，因此對(duì)于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層意識(shí)建筑都沒(méi)有具體的了解，在鑒賞藝術(shù)作品時(shí)沒(méi)有宏觀概念，對(duì)藝術(shù)作品的理解過(guò)于片面單薄。

（二）教師美術(shù)鑒賞水平低

應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中學(xué)校在設(shè)置美術(shù)鑒賞課程時(shí)，分配課時(shí)少，在各年級(jí)的學(xué)習(xí)比重中美術(shù)課程微不可計(jì)，對(duì)于美術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)要求不高，教師普遍美術(shù)鑒賞水平低。教師自身美術(shù)鑒賞水平受限，在教學(xué)過(guò)程中較為刻板的照搬教材內(nèi)容，對(duì)于藝術(shù)作品的概述全抄百科資料，沒(méi)有進(jìn)行發(fā)散性的擴(kuò)充，學(xué)生學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)過(guò)于生硬，藝術(shù)修養(yǎng)與審美素質(zhì)都難提高。高中學(xué)校對(duì)于美術(shù)課程的成績(jī)要求不高，教師動(dòng)力不足，因此很多教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上不會(huì)花費(fèi)太多心思，對(duì)自身美術(shù)素養(yǎng)的提升關(guān)注度也不足，自身美術(shù)視野狹隘。核心素養(yǎng)視域下的高中美術(shù)鑒賞要想達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培育目的，教師自身?yè)碛休^高的美術(shù)鑒賞水平至關(guān)重要。

二、核心素養(yǎng)視域下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師在教授學(xué)生如何去鑒賞美術(shù)作品的內(nèi)涵與價(jià)值時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師本人的感想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿痕跡過(guò)重，缺失了藝術(shù)的自由性，不利于其美術(shù)素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)將鑒賞主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人意見，不同學(xué)生不同視角下的藝術(shù)內(nèi)涵所呈現(xiàn)的方式是大不相同的，教師不可設(shè)限，將學(xué)生的思維打造成千篇一律的樣子，而應(yīng)對(duì)于不同之處給予肯定，認(rèn)同學(xué)生的思想價(jià)值。學(xué)生的思想言論自由尊重，對(duì)于美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣提升，自主參與藝術(shù)作品鑒賞或自我創(chuàng)作過(guò)程中的積極性提高，核心素養(yǎng)教育才能透過(guò)文化藝術(shù)作品在學(xué)生內(nèi)心扎根發(fā)芽。如針對(duì)寫實(shí)派、印象派、抽象派等不同派系的畫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以先介紹畫作的歷史背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等，讓學(xué)生對(duì)作者生活的社會(huì)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)有一定的理解，爾后鼓勵(lì)學(xué)生在觀賞分析后對(duì)畫作進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍涵蓋畫風(fēng)、畫功以及畫作所想表達(dá)的思想感情等。學(xué)生在進(jìn)行自主鑒賞的同時(shí)，對(duì)于時(shí)代風(fēng)貌、上層建筑等因素全盤考慮，既增加了知識(shí)素養(yǎng)，又能在多樣的文藝作品思考中提高了自身綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境

藝術(shù)創(chuàng)作滲入到人類歷史進(jìn)程的方方面面。從建筑設(shè)計(jì)、雕塑雕像到陶瓷用具、書法畫作，美術(shù)作品的形式種類多樣，沒(méi)有絕對(duì)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。在核心素養(yǎng)視域下，教師開展美術(shù)鑒賞的教學(xué)活動(dòng)不能局限于教室單一場(chǎng)地，要充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)也得到了質(zhì)的提升。教師要珍惜并利用多樣的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀立體的感受藝術(shù)作品的美與歷史涵養(yǎng)。如在鑒賞《韓熙載夜宴圖》時(shí)，教師可以通過(guò)影像資料先為學(xué)生普及五代十國(guó)時(shí)期的歷史背景與畫家顧閎中的生平，使學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)有初步了解。在鑒賞畫作時(shí)，教師可以針對(duì)畫作中侍女的素裝艷服、琵琶管樂(lè)等穿插科普視頻。在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于畫作的理解不再敷于主人公韓熙載紙醉金迷的夜宴活動(dòng)，而能透過(guò)表現(xiàn)看本質(zhì)，抓住時(shí)代背景下，韓熙載在朝廷權(quán)勢(shì)更迭下的郁郁寡歡。這種鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提高的同時(shí)，自身綜合素質(zhì)也能得到全面提升。

結(jié)語(yǔ)：個(gè)人的美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，高中美術(shù)課程在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)不可操之過(guò)急。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在提升教師隊(duì)伍美術(shù)素養(yǎng)的前提下，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。高中生美術(shù)鑒賞能力的提升不僅有助于其美術(shù)素養(yǎng)的提高，更有助于學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的正確樹立，為社會(huì)建設(shè)輸送所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 冼賢.感受與體驗(yàn)、探究與思辨的美術(shù)課堂模式——高中美術(shù)鑒賞課《培養(yǎng)審美的眼睛》觀課有感[J].美術(shù)教育研究，2018，175（12）：160+162.

[2] 尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考.教育導(dǎo)刊，2015（9）.