居紅梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)及教育改革的不斷深化，我國國內(nèi)高中歷史教學(xué)得到了長足得進(jìn)步。在新課程改革背景下，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的要求不再僅僅是掌握歷史專業(yè)知識(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)上能夠通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。本文將從核心素養(yǎng)對(duì)于高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的要求出發(fā)，并提出及關(guān)于在核心素養(yǎng)視角下如何提高高中歷史課程設(shè)計(jì)的探究策略，希望能夠與廣大教育同行共勉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課程教學(xué)

1.引言

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出，在當(dāng)前社會(huì)背景下，歷史教育者在積極培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。掌握歷史知識(shí)是每一位歷史教育者傳授知識(shí)的第一步，如何在教學(xué)大綱的背景下，將歷史專業(yè)知識(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教育者應(yīng)該積極探索創(chuàng)新的。教育者應(yīng)該積極挖掘歷史教材資源，以學(xué)生實(shí)際情況作為教學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生主體，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新探究，引發(fā)學(xué)生自主思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

所謂的“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，在掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握具備一定的適應(yīng)其終身發(fā)展的和社會(huì)需求的道德品質(zhì)或者核心能力。這樣的品質(zhì)與能力是能夠?yàn)槠湓俳窈蟮娜松览砩咸峁┖芎玫膬?yōu)勢(shì)。這里的核心素養(yǎng)更多的是關(guān)注個(gè)人的道德品質(zhì)、個(gè)人的修養(yǎng)以及對(duì)社會(huì)的關(guān)注、家國情懷等等，這些都可以通過教學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。它還包含學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。當(dāng)前社會(huì)，雖然當(dāng)前教育提倡的是素質(zhì)教育，但是由于高考仍然存在，這使得很多學(xué)校不得不把教學(xué)地重心仍然放在學(xué)生的升學(xué)、測(cè)試方面。課堂的設(shè)置仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等形式，只在培養(yǎng)學(xué)生在高中歷史知識(shí)方面的掌握程度與學(xué)生在做題方面的正確率等，這就使得很多課程設(shè)計(jì)仍然是以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，以教師為課堂中心，這樣的課堂往往是枯燥乏味而缺乏創(chuàng)新的。核心素養(yǎng)的提出對(duì)于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體地位，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在理解能力、思維能力以及創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)。

3.關(guān)于核心素養(yǎng)視角下高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探究策略

3.1教育者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史課程設(shè)計(jì)理念

由上可知，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教育者為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生再高考考試中的應(yīng)試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在歷史方面的理論教學(xué)，往往采用的是以教師為主的單方面的灌輸形式，教師往往占具主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是“被動(dòng)接受”。教師也并未給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行消化鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)過程中，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變教育手段。高中歷史的教學(xué)，如何開展核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)，就需要教育者積極轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念，從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)跟知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)該轉(zhuǎn)到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在歷史教學(xué)中滲透歷史教育，教師在教授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.2加強(qiáng)探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思考

基于核心素養(yǎng)的理念，必須能夠?qū)W(xué)生的思維方式進(jìn)行鍛煉。因此，面對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的教學(xué)中的問題，一個(gè)很好的改進(jìn)措施就是改變過去那種教師說教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極的自主思考。而探究式教學(xué)就是一種很高效的加強(qiáng)學(xué)生參與性的方式。具體而言，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要有意識(shí)的通過問題、開放式討論等教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)探究式的教學(xué)模式的建立。在課堂上，教師還應(yīng)該通過自己的言語和情緒，改變過去沉悶的教學(xué)氛圍。然后在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上通過準(zhǔn)備好的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。

3.3課程設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)探究式，激發(fā)學(xué)生自主思考

基于核心素養(yǎng)的理念，必須能夠?qū)W(xué)生的思維方式進(jìn)行鍛煉。因此，面對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的問題，一個(gè)很好的改進(jìn)措施就是改變過去那種教師說教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極的自主思考。探究式教學(xué)的一種很好的方式便是創(chuàng)設(shè)情境，教師通過情境創(chuàng)設(shè)或者設(shè)置疑問等情境，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生積極自主思考的能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一。探究式教學(xué)還是一種很高效的加強(qiáng)學(xué)生參與性的方式。具體而言，教師在課前的課程設(shè)計(jì)時(shí)，就要有意識(shí)的通過問題、開放式討論等教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)探究式的教學(xué)模式的建立。在課堂上，教師還應(yīng)該通過自己的言語和情緒，改變過去沉悶的教學(xué)氛圍。然后在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上通過準(zhǔn)備好的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。

4.結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育并不僅僅是一朝一夕的構(gòu)建與養(yǎng)成，從理論落實(shí)搭配實(shí)踐的層面將是一個(gè)需要廣大教育者積極探索不斷創(chuàng)新的過程。在這個(gè)過程中，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提升教師專業(yè)技能的同時(shí)，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)手段，不斷探索新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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