胡雪琴

摘要：新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化是當(dāng)前階段的一個(gè)迫切任務(wù)。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，即注重導(dǎo)入效果，為學(xué)生提供良好思維起點(diǎn);引導(dǎo)合作探究，彰顯學(xué)生課堂主體地位;聯(lián)系生活實(shí)際，落實(shí)生活化教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)以適應(yīng)新的教育要求成為備受重視的教學(xué)課題。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，冀對(duì)一線教師有所啟示。

一、注重導(dǎo)入效果，為學(xué)生提供良好思維起點(diǎn)

新課改下的課堂應(yīng)當(dāng)是氣氛積極活躍的課堂，避免傳統(tǒng)課堂的呆板沉悶，只有滿足了這個(gè)條件，學(xué)生的課堂積極性才能得以充分發(fā)揮。因此，教師在課堂教學(xué)中必須注重導(dǎo)入效果，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)為學(xué)生提供良好的思維起點(diǎn)，從而使其積極投入于新課學(xué)習(xí)中來(lái)。在化學(xué)課堂中，很多教師往往以回顧上節(jié)內(nèi)容作為一節(jié)課的開(kāi)端，其原因一是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，識(shí)記在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占地位是比較重要的，第二，由舊知作為鋪墊，也能在一定程度上起到為學(xué)生提供思維出發(fā)點(diǎn)的效果。

不過(guò)，這樣的導(dǎo)入未免失之平庸，達(dá)不到激活課堂氣氛的效果，教師應(yīng)多采取一些創(chuàng)新性的手段以優(yōu)化導(dǎo)入效果，比如創(chuàng)設(shè)生活情景、演示趣味實(shí)驗(yàn)、講與本課主體有關(guān)的化學(xué)史趣味故事等。在這方面，手段和方法是不拘一格的，教師可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格靈活采取。例如在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，可以以波義耳發(fā)明石蕊試紙的化學(xué)史故事作為導(dǎo)入素材，這不僅有助于引發(fā)學(xué)生的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生更好地理解石蕊試紙的原理和功用。再如學(xué)習(xí)碳酸鈉的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不妨先利用多媒體創(chuàng)設(shè)以食醋去除水垢的生活情境，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)淺是不明其中原因，則在教師的引導(dǎo)下其好奇心和求知欲也就會(huì)得以調(diào)動(dòng)，從而以較佳的狀態(tài)投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、引導(dǎo)合作探究，彰顯學(xué)生課堂主體地位

探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)課標(biāo)在基本理念部分明確要求：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程”，就化學(xué)學(xué)科而言，探究學(xué)習(xí)課分為兩個(gè)層面，一是專指探究實(shí)驗(yàn)而言，第二則還可以針對(duì)一般知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)而言。但不論哪個(gè)層面，其實(shí)施的關(guān)鍵都是教師通過(guò)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生切實(shí)經(jīng)理探究過(guò)程。以探究實(shí)驗(yàn)而言，應(yīng)避免傳統(tǒng)模式下那種“講實(shí)驗(yàn)”或只是教師做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的方式，而是給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的空間，教師則只擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、組織者與合作者，以求達(dá)到課標(biāo)中所要求的讓學(xué)生“在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。

至于平常的探究學(xué)習(xí)，亦應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)而避免一切都由教師講出來(lái)，簡(jiǎn)言之，即給學(xué)生自主思考和探索的空間。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)課堂中的探究活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行。分組時(shí)要注意不同層次的學(xué)生搭配，可以用“一帶一”或者“一帶多”的形式來(lái)開(kāi)展，即讓一名優(yōu)等學(xué)生帶兩到三名有困難的學(xué)生，最好是坐在一起，通過(guò)合作討論得出問(wèn)題的答案并總結(jié)相關(guān)知識(shí)。另外，在探究活動(dòng)過(guò)程中，要注重師生間的積極互動(dòng)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在講解時(shí)注意重難點(diǎn)的板書，可以讓學(xué)生把不會(huì)的地方標(biāo)記或者抄錄到課本上，方便其課后回顧與復(fù)習(xí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，落實(shí)生活化教學(xué)理念

生活化教學(xué)是新課改背景下備受重視的教學(xué)理念，課標(biāo)基本理念部分明確指出，要讓學(xué)生“了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步地學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。在平時(shí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，落實(shí)生活化理念。試舉一例，在二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前通過(guò)日常觀察、與家長(zhǎng)交談、查找資料等方式，收集二氧化碳在生活中的用途，思考二氧化碳的用途體現(xiàn)的二氧化碳性質(zhì)，初步體驗(yàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受到化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。課上二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)通過(guò)以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，形成了完整的知識(shí)體系：

首先引導(dǎo)學(xué)生交流與表達(dá)，完善對(duì)二氧化碳用途和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并加深了對(duì)“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的化學(xué)學(xué)科思想的理解;接著組織學(xué)生利用生活用品中實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生在“玩實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，加深了對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解與應(yīng)用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造精神;然后讓學(xué)生變換一個(gè)角度對(duì)二氧化碳的性質(zhì)重新進(jìn)行分類，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科最重要的分類思想;最后則引導(dǎo)學(xué)生一起討論了二氧化碳在自然界中循環(huán)，含量的多少對(duì)環(huán)境和人類生活的影響，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。整堂課教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受、分享自己的收獲與快樂(lè)。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，即注重導(dǎo)入效果，為學(xué)生提供良好思維起點(diǎn);引導(dǎo)合作探究，彰顯學(xué)生課堂主體地位;聯(lián)系生活實(shí)際，落實(shí)生活化教學(xué)理念。對(duì)于一線教師而言，新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化是當(dāng)前階段的一個(gè)迫切任務(wù)，這需要再平時(shí)結(jié)合實(shí)踐不斷探索和總結(jié)。本文一己淺見(jiàn)，愿與同仁交流。

參考文獻(xiàn)：

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