陳紅

摘 要：課后習題的合理利用可以讓學生舉一反三，學以致用，在鞏固課本知識的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后習題;處理;意義

教材課后練習題的內(nèi)容主要圍繞本課的知識要點、能力訓練點和重難點，是教材的重要組成部分。但在現(xiàn)實的語文課堂教學中，由于高考命題不直接取材于教材，教師對課后練習的處理就表現(xiàn)得很隨意，久而久之，學生就失去了對課本的知識要點、能力訓練點和重難點的思考、領(lǐng)悟的機會，這樣課后練習題也就失去了價值。那么，究竟應(yīng)該怎樣有效地處理語文教材的課后練習題呢？教師可充分利用教材課后練習題，引導學生積極思考，圍繞練習，消化課文內(nèi)容，舉一反三，拓展延伸，提升寫作和口語交際能力。

用課后習題掌握語文基礎(chǔ)知識。在文言文的課后練習題中，詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊的文言句式等基礎(chǔ)知識的訓練題也很常見?！哆^秦論》練習三就是讓學生學會辨析實詞的含義，重點是一詞多義，如對“履”字的分析?！稁熣f》練習三是辨析常見的虛詞的意思，重點是虛詞的多義性的理解，教師可以通過課后習題讓學生有效地掌握文中涉及到的文言知識。同樣的，小說、散文、戲曲等文學作品練習題的設(shè)計，其意圖也是圍繞課本中的重點詞語、易錯字詞、優(yōu)段美句的識記，如果長期讓學生有意識地去注意這些習題，學生的語言素養(yǎng)就可以在學中得，得中悟。

用課后習題品味課文內(nèi)容?！逗幕返谝活}要求說出胡同文化的內(nèi)涵具體有哪些，以及作者本人對這一文化現(xiàn)象的情感。授課過程中，我們就可以以這一題為圓心，以課文所寫的內(nèi)容為半徑，讓學生始終以圓心作為學習的重點，這樣的方法，讓學生在學習過程中既學到了本課的重點內(nèi)容和作者的情感，又明確了課文的寫作思路，長期有效的這樣進行訓練，學生頭腦中自然而然會形成一種解讀文章的方法和思路。高中學生想很快適應(yīng)全國高考的模式，快速高效的閱讀能力是非常重要的。

以練習題來拓寬閱讀視野。一些優(yōu)美的散文和詩歌，他們的語言凝練，篇幅很短，可是作者要表達的意思卻非常繁雜而豐富，那如果只讓學生閱讀文本是無法體會到其中的深層意義，所以教材的編寫者就巧妙地借助課后習題進行補救，《近體詩六首》課后練習就合理地對近體詩創(chuàng)作的“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的章法進行了補充，讓學生在解讀文本的同時也了解了一些詩詞創(chuàng)作的相關(guān)知識，拓寬了知識面?！稜T之武退秦師》《勾踐滅吳》練習題中同樣也對對《左傳》和《國語》作了詳細的介紹。以簡單有形的習題形式對課本文本達不到的知識進行增補，其實就是一種極其方便的增強知識和素養(yǎng)的辦法，教師只要合理利用這些習題，就使學生在文章學習過程中不斷地學習積累很多課外的相關(guān)知識，達到以點帶面的學習效果。

以練習題進行寫作能力的訓練。很多的課后練習題為學生提供了大量的知識和寫作素材，教師可充分利用練習題來訓練學生的寫作能力?！稜T之武退秦師》課后練習中提出：讓學生對課文中的人物進行評價，這一題的設(shè)計意圖很明顯，就是讓學生通過對課本的解讀，思考后學會辯證客觀地分析人物性格的多樣性，學生在學寫議論文時就可以就地取材，活學活用，比如：燭之武身上可以體會到責任擔當，臨危不懼，智勇雙全等角度，可以說高中五冊的課文中的人物和事件，如果學生在學習文本的同時能夠不斷進行分析概括，高考的議論文寫作的事實論據(jù)可以信手拈來，而且不落入俗套，那不時在教學過程中老師應(yīng)該如何引導學生進行積累運用呢？我認為可以從以下幾個方面去落實：一是先理解文本內(nèi)容，只有充分理解課文內(nèi)容之后，學生才能主動接收信息，進行消化品味，二是通過橫向和縱向?qū)Ρ龋瑱M向就是說同一個人他的身上具有很多方面的性格特點和意志品質(zhì)，在通過對人物的言行舉止分析之后，就可以從多方面體會人物的特點，然后在寫作中經(jīng)常性地使用，縱向即是將不同人物，不同事件進行對比，挖掘其中的內(nèi)涵，并利用到習作中去.

以課后練習題為載體，訓練學生的口語交際能力。語文教學的終極目標就是讓學生學會聽說讀寫，讓學生能夠受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提升自我素養(yǎng)，口語交際也是高考必考的知識點，語文課堂中，老師可以依靠課后習題對學生進行語言交際能力的訓練。陶淵明的《歸去來兮辭》課后練習第四題是這樣設(shè)計的：“有人認為陶淵明不僅是一位田園詩人，而且是一個理想主義者。談?wù)勀銓@個問題的看法。”這一題的設(shè)計意圖就是讓學生不拘于文本，在學習過程中大膽說說自己的分析，老師可以組織學生分組討論，或者收集一些課外知識進行自由辯論，學生可以結(jié)合當時的社會現(xiàn)實，結(jié)合自己生活的時代，對陶淵明的文學成就，品德修養(yǎng)，政治作為家庭責任等方面展開討論，還有老師還可以經(jīng)常組織學生針對學過的文本進行討論，比如：同是盛唐時期的詩人，李白和杜甫為什么會有不同的處境，寫作風格等，學習《雷雨》時，結(jié)合課后練習第四題，讓學生自由組合，深人劇本研究人物的內(nèi)心世界命運處境和性格特點等，揣摩不同人物的語言特點，進行課本劇表演。借助課后練習題，學生獲得了新知，也提高了他們的口頭表達能力和思維能力，從而讓語文教學真正做到”以人為本”。

語文課后練習題，形式靈活多樣，涉及多方面的知識，是教與學雙邊活動的一座橋梁，是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫：如果利用好這些課后練習題，結(jié)合不同方式的語文活動，比如辯論，演講，表演等，可以讓學生在語文學習過程中走出困境，達到寓教于樂的效果.