王濤

摘要：古詩詞作為不同的學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，是非常巨大的，但是在語文科目的學(xué)習(xí)過程中，古詩詞所占據(jù)的學(xué)習(xí)體系，也是有著非常大的比例，學(xué)生在小學(xué)的過程中，就已經(jīng)接觸過古詩詞的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，就已經(jīng)造成了非常的大的挑戰(zhàn)，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就需要在講解古詩詞的過程中，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，因此，本文就初中語文課堂中古詩詞教學(xué)難點與應(yīng)對策略探究，進行有效的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);知識體系構(gòu)建;重視思維培養(yǎng);語言表達能力

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-239

在完善不同類型文章內(nèi)容，講解步驟的過程中，教師也需要注重對于學(xué)生的情感教育，這樣學(xué)生在面對不同詩人所表達的思想感情的過程中，才可以準(zhǔn)確的進行選擇，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達學(xué)習(xí)能力，教師在對于現(xiàn)有的教學(xué)策略進行合理優(yōu)化的過程中，也可以從中與學(xué)生進行深度的溝通和交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于古詩詞知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的刻板印象，重視對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，學(xué)生在針對一些古詩詞的含義，展開激烈討論的過程中，就可以有效的提高自己的語言表達學(xué)習(xí)能力，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就需要先為學(xué)生將古詩詞講解的重難點，進行有效的劃分，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、完善知識體系構(gòu)建

教師在構(gòu)建不同的教學(xué)框架體系的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生劃分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點，這樣才可以有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師在與學(xué)生進行教學(xué)計劃的合理講解的過程中，也需要從不同的學(xué)習(xí)角度中，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，教師在初中語文教學(xué)課堂中，是需要加深學(xué)生對于語文文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象的，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生合理有效的運用不同的學(xué)習(xí)資源，進行古詩詞教學(xué)難點的有效突破。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在進行三峽知識內(nèi)容講解的過程中，就可以先借助不同的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣教師才可以開展更多元化的教學(xué)活動，從而有效的突出對于文言文句式的講解，學(xué)生在結(jié)合自己的學(xué)習(xí)資源，進行文章預(yù)習(xí)的過程中，就可以從中進行課文注釋內(nèi)容的有效理解，教師在為學(xué)生講解不同的教學(xué)內(nèi)容的過程中，也可以完善課堂中知識體系的講解過程，讓學(xué)生對于古詩詞的重難點知識內(nèi)容，可以進行有效的對比，這樣學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都可以有效的提高自己的適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，以及文言文知識內(nèi)容的理解和運用，都是可以對于學(xué)生的文學(xué)審美能力，得到有效的培養(yǎng)與鑒賞，教師也需要建立不同的教學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，可以得到快速的推進。

二、重視學(xué)生的思維培養(yǎng)

在重視對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的過程中，教師也需要從不同的教學(xué)環(huán)境中，合理有效的優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，從不同的教學(xué)角度，進行教學(xué)資源合理開展與落實的過程中，學(xué)生的文學(xué)審美學(xué)習(xí)能力，也可以的得到有效的發(fā)展與提高，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就需要在為學(xué)生講解古詩詞內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識內(nèi)容，進行連接，培養(yǎng)學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)思維的連貫性，教師也需要發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這一章節(jié)內(nèi)容時，在重視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識提高的過程中，教師就可以讓學(xué)生運用簡潔的運用，進行語文文章內(nèi)容的有效概括，這樣學(xué)生的表達學(xué)習(xí)能力，才可以得到有效的發(fā)展，在背影一文的描述中，教師就可以詢問學(xué)生，對于哪一個片段文章內(nèi)容，有比較深刻的印象，教師在重視對于學(xué)生思維培養(yǎng)的過程中，就需要合理有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，學(xué)生在理解作者的思想感情的過程中，教師也可以將素質(zhì)化的教學(xué)理念，運用在其中，從而有效的豐富學(xué)生對于文章內(nèi)容的理性學(xué)習(xí)認知，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生可以在日常的生活中，也能夠?qū)τ谧约旱挠H人，多進行愛意的有效表達，這樣親密的關(guān)系，才可以得到有效的增進，教師也可以突破學(xué)生對于重難點知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)進度的有效提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的過程中，教師也需要在運用教學(xué)問題的過程中，增加與學(xué)生的溝通交流次數(shù)，教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，也需要讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的有效復(fù)述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才會得到有效的提高，教師在初中語文教學(xué)課堂中，也需要在開展古詩詞的講解內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在課下的時間，進行橋類知識內(nèi)容，有效了解的過程中，就需要選擇一個交流學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生可以滲透不同的學(xué)習(xí)理念，進行文章內(nèi)容的有效講解，這樣才可以提高學(xué)生的語文思維學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生進行文章難點知識的有效分析，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的過程中，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到有效的提高。

總而言之，在提高學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師就需要先渲染不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠體會到不同的語文文字之美，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同的知識學(xué)習(xí)體系，教師在初中語文教學(xué)課堂中，也可以在課下備課的過程中，合理有效的設(shè)計一些不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在猜字謎的過程中，體會到文字的趣味性，這樣學(xué)生在進行古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，才會了解到，自己所學(xué)習(xí)的知識，在不同的時代，所具有的深刻且廣闊的內(nèi)涵。

參考文獻

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