陸麗姍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生能夠達(dá)到聽(tīng)說(shuō)自如，讀寫無(wú)障礙的水平，只有掌握了語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，才能夠在更高層次及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有取得更優(yōu)秀的成績(jī)。而小學(xué)語(yǔ)文的寫話水平，更直接決定了語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用程度，只有掌握了基本的寫話水平，才能準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)的輸出和反哺，更可以在寫作的同時(shí)提高語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)和閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話;訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-194

一、引言

低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)自主方面的能動(dòng)性較差，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也非常容易受外界因素的干擾，難以集中精神，分散注意力，尤其是在寫話方面，更是抱有排斥情緒，認(rèn)為只要自己可以識(shí)字讀字就可以，寫話甚至是寫作都是更高年齡學(xué)習(xí)階段才應(yīng)該注重培養(yǎng)的模塊，但事實(shí)情況卻是，在早起就抱有畏難情緒的學(xué)生即便升入高年級(jí)也不會(huì)對(duì)寫作抱有興趣，而長(zhǎng)期的不平衡學(xué)習(xí)更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越容易喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該在低年級(jí)階段就著手培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣和愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫話的魅力。

二、寫話訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）有利于幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始往往是從聽(tīng)和說(shuō)開(kāi)始，先讓學(xué)生對(duì)字和詞有印象，再通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生記得住，用得到，而這個(gè)訓(xùn)練中寫話就占有非常大的比重。在學(xué)生有了簡(jiǎn)單的知識(shí)積累之后，通過(guò)游戲或互動(dòng)的方式規(guī)范寫話語(yǔ)言的應(yīng)用方式，再進(jìn)行反復(fù)的寫話訓(xùn)練，這樣的過(guò)程既可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力，幫助低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段打好基礎(chǔ)。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為低年級(jí)學(xué)生的教師，教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分就是關(guān)于如何維持課堂秩序，吸引小學(xué)生的注意力，在快速有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)，如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)就成功了三分之一，而寫話活動(dòng)的開(kāi)展正可以達(dá)到這樣的效果。學(xué)生在教師的幫助下記錄自己的生活、家人、朋友或是自己的興趣愛(ài)好、天馬行空的想象，每個(gè)人都是自己的記錄者，每個(gè)人都是小作者，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中細(xì)致開(kāi)展寫話訓(xùn)練

（一）在課上通過(guò)多媒體展示，按圖寫作

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力也尚待開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)單的布置作業(yè)的形式不僅不會(huì)起到寫話訓(xùn)練的作用，反倒會(huì)使小學(xué)生因?yàn)檎也坏角腥朦c(diǎn)而懼怕寫話，所以教師應(yīng)該根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)逐步開(kāi)始訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的按圖寫作開(kāi)始，只要學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)即可。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《場(chǎng)景歌》的時(shí)候，可以先播放一段動(dòng)畫(huà)，展示不同場(chǎng)景的活動(dòng)內(nèi)容和事物，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握后，播放鮮活有趣的圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生選取課堂知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行描寫，不會(huì)寫的部分可以用拼音代替或補(bǔ)充。因?yàn)樾W(xué)生的想象力非常豐富，所以按圖寫作的重點(diǎn)不在于全面詳盡的描述所見(jiàn)物，而在于幫助學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己心中所想，不怕學(xué)生亂寫，怕的是學(xué)生不敢寫不愿寫，因此教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生并提供幫助。

（二）小組交流討論，記錄交流內(nèi)容

寫話的本質(zhì)含義在于表達(dá)和記錄，用文字的方式將所看所見(jiàn)所聽(tīng)所得記錄下來(lái)，這既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，又考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文字詞語(yǔ)的熟練掌握程度，看似枯燥的寫話日常也可以生動(dòng)有趣。教師可以在教學(xué)中將學(xué)生分組，小組成員輪流擔(dān)任記者，分別記錄小組討論結(jié)果，再對(duì)同一結(jié)果的不同表述做出對(duì)比。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生每三人分一組，分別從曹沖、大象和圍觀者的角度對(duì)事件進(jìn)行討論，行成討論結(jié)果后分別記錄，三人間可以互換寫話成果，也可與放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看不同和相同之處在哪，每個(gè)人選用的字詞和句式有哪些值得借鑒的地方，不懂的地方教師應(yīng)該適當(dāng)予以協(xié)助。討論結(jié)束后教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在初步寫話過(guò)程容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和值得表?yè)P(yáng)的方面，為以后的寫作訓(xùn)練積累素材。

（三）根據(jù)課堂內(nèi)容，延伸布置課外閱讀作業(yè)，簡(jiǎn)單寫寫閱讀感想

在學(xué)生完成了基本的寫話訓(xùn)練和寫話任務(wù)后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生把寫話變成自己自由表達(dá)所思所想的工具，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣和寫話興趣。讓知識(shí)和能力得到積累和鍛煉。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《葡萄溝》的時(shí)候，教師可以在課上通過(guò)提問(wèn)的方式引起學(xué)生的求知欲望，比如引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己是否有過(guò)和父母親戚出外游玩的經(jīng)歷，去過(guò)哪些地方，有什么難忘的回憶，接著向?qū)W生推薦幾本描述相似場(chǎng)景或生活畫(huà)面的讀物，也可以請(qǐng)學(xué)生自己推薦看過(guò)哪些印象深刻的游記或故事，請(qǐng)學(xué)生回家后在父母的幫助下挑選其中一本進(jìn)行閱讀，并將自己的讀后感悟記錄下來(lái)，既可以是美好的回憶也可以是對(duì)以后假期的憧憬和規(guī)劃。通過(guò)對(duì)學(xué)生美好記憶或愿望的刺激，激發(fā)學(xué)生后續(xù)寫話的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫話能力的培養(yǎng)既是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，又是輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要手段。教師在對(duì)學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練中，不可操之過(guò)急，應(yīng)該循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的事物描寫著手，慢慢過(guò)渡到幫助學(xué)生自由自主地進(jìn)行表達(dá)的程度。

參考文獻(xiàn)

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