周聰

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師不僅要重視小學(xué)語文教學(xué)，同時還要注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課前預(yù)習(xí)就是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。本文即是在闡述小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)問題以及對策的角度出發(fā)，對小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-173

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變。以往的小學(xué)語文教學(xué)比較重視課堂教學(xué)，更加重視老師是否完整、全面地向?qū)W生傳授知識?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)則不同，其更加重視小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，更加注重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。具體而言，老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其更為重視小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)而促使小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式展開語文知識的學(xué)習(xí)與提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的重要性

在小學(xué)高年級語文知識傳授過程中，開展課前預(yù)習(xí)活動是非常有意義的，其具體表現(xiàn)可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

首先，開展課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個預(yù)習(xí)過程，就是要學(xué)生提前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨立思考和了解，掌握其中重難點知識，為后期知識教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。知識預(yù)習(xí)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

其次，通過課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)的效率。課堂效率取決于學(xué)生對于知識的掌握和理解情況，通過預(yù)習(xí)的方式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，了解即將要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確其中的重、難點知識。這就節(jié)省了課堂教學(xué)中的理解過程的時間，從而有助于提高課堂教學(xué)的效率。

最后就是有利于改變學(xué)習(xí)被動的情況。學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會因為基礎(chǔ)不牢等問題出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)信心降低等情況。這些不良的學(xué)習(xí)情況會給學(xué)生實際學(xué)習(xí)帶來巨大的負(fù)面影響，因此提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識就變得非常重要了。課前預(yù)習(xí)是一個重要的突破口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的積累，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。所以，預(yù)習(xí)會改變學(xué)生的被動情況，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

（1）缺乏重視

課前預(yù)習(xí)雖然能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文知識學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是這并沒有真正引起老師的重視，或者說這并沒有真正貫徹落實到小學(xué)語文課前教學(xué)當(dāng)中。很多老師都是在本節(jié)課末的時候會提一句，明天我們學(xué)習(xí)某某課，大家做好課前預(yù)習(xí)工作。但是學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)效果如何，老師并沒有真正關(guān)注，這就使得小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)成為一種口頭語，缺乏重視、貫徹和落實。

（2）反饋不足

在小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)活動開展過程中，還遇到了反饋不足的問題。在實際中，通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生和教師可以更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)中存在的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。但據(jù)相關(guān)資料表明，現(xiàn)在小學(xué)在語文課前預(yù)習(xí)反饋方面卻沒有得到有效的落實。教師只是偶爾對學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評價反饋，并不是每次都對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，而且在評價標(biāo)準(zhǔn)方面也是參差不齊，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)反饋情況的混亂性，從而給學(xué)生實際的語文知識學(xué)習(xí)帶來不良的影響。

三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略

（1）重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于鍛煉學(xué)生的自主思維能力和提高課堂教學(xué)效率具有重要促進(jìn)作用，所以老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，就要注重整個小學(xué)語文階段知識的融入與教學(xué)，如此才能真正將課前預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來。具體而言，老師可以專門為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。同時，老師還要量化課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有方向性的展開課前預(yù)習(xí)，如此才能引導(dǎo)學(xué)生切實做好課前預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。

（2）重視課前預(yù)習(xí)的評價

在上述的問題中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的反饋并沒有得到有效足夠的重視。為了保證課前預(yù)習(xí)的效果，教師需要重視這方面的評價。在具體評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的“量”，同時也要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“質(zhì)”。在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，明確告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，以及改進(jìn)措施。通過這種方式，教師將能夠更好地保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。以《慈母情深》這篇文章為例，教師在對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測時，可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時的記憶將文章中生字詞寫下來。教師可以摘取文章中一個片段，然后將其中的生字詞部分去掉，讓學(xué)生根據(jù)自己記憶寫出相應(yīng)的生字詞。這種方式不僅可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，同時也可以在教學(xué)中融入寫字教學(xué)，加深學(xué)生對文章的理解。此外，在評價次數(shù)上，教師也要做到認(rèn)真對待，在課堂中留有相應(yīng)的預(yù)習(xí)評價時間，通過這種方式來保證預(yù)習(xí)的反饋。

總而言之，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，老師不僅要注重小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的效果，同時更要注重小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法，如此才能夠更好地發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。針對當(dāng)前存在的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)問題，其實主要還是停留在缺乏重視和缺乏應(yīng)用的階段，只要老師重視課前預(yù)習(xí)，并且經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及語文教學(xué)效果必然能夠得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王冬妹.提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果的方法探討[J].考試周刊，2018（52）：47.

[2]任燕霞.試論小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（10）：94.

[3]張逢銘.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合[J].教師博覽（科研版），2018，8（06）：39-40.