蔣國(guó)良

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一部分，高中語(yǔ)文有很大一部分教學(xué)需要依靠閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展也離不開(kāi)閱讀。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，陳舊的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，高中生的閱讀能力沒(méi)有得到有效提升，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。高中語(yǔ)文教師要深入分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并采取有效策略去解決，全面提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-142

生活與閱讀密不可分，閱讀是人們獲取外界信息、信息輸入的過(guò)程，語(yǔ)文與閱讀關(guān)系密切，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解語(yǔ)文的重要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是教師教學(xué)重要內(nèi)容之一，也是高中生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技能。通過(guò)閱讀，利于提升學(xué)生的自主思考能力，提升自身的認(rèn)知水平和自身感悟，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采取更多有效的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，創(chuàng)建豐富多樣、充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。本文就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及有關(guān)策略，進(jìn)行以下幾方面分析。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

高中教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力較大，因而，很多語(yǔ)文教師都更注重知識(shí)的傳授，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于高中生的意義，導(dǎo)致高中生在閱讀方面的情感體驗(yàn)?zāi)芰烷喿x理解能力并沒(méi)有得到有效提升，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到閱讀對(duì)于自身發(fā)展的重要性。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，形式較為單一，一般都是學(xué)生自主閱讀、回答問(wèn)題、教師解析這樣的流程，缺乏形式創(chuàng)新，教學(xué)課堂氛圍沉悶，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打壓了學(xué)生閱讀的積極性。另外，隨著電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生更傾向于用電子設(shè)備進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，忽視了課外閱讀的積累，不利于提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究分析

（一）創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能以更加積極主動(dòng)的心態(tài)和行動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，高中語(yǔ)文教師可以利用多媒體，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入景入情，充分感受文章的思想感情。例如，教學(xué)《雷雨》一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生結(jié)合教師所講和自身所感，對(duì)課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物特征做到全面了解，最后教師可以根據(jù)文中所出現(xiàn)的場(chǎng)景，用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取幾名學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓朗讀的學(xué)生和傾聽(tīng)的學(xué)生，在聲、圖、文的情境中，深刻感受課文所表達(dá)的情感和主旨，加深對(duì)課文的理解，也通過(guò)此方式，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀、朗讀的興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，利于教師順利開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）明確主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮自身教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂閱讀活動(dòng)，同時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如什么時(shí)候需要快速閱讀，什么時(shí)候需要細(xì)讀、如何在閱讀中快速把握文章主旨等等，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教學(xué)《拿來(lái)主義》一課，這是魯迅先生有名的一篇雜文，高中生對(duì)魯迅先生的作品比較熟悉，魯迅先生的文章比較含蓄，學(xué)生理解有一定的難度，在教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“如何正確對(duì)待拿來(lái)主義”，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行自主閱讀，然后以小組為單位進(jìn)行討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，要全面、客觀的分析問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象深入分析作者的觀點(diǎn)，領(lǐng)略作者形象化的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而更好的抓住問(wèn)題答案。

（三）開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要全面提升學(xué)生的閱讀能力，僅依靠課堂上的閱讀練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，或是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦一些書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，積累一些寫(xiě)作素材。例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，本文選自四大經(jīng)典名著《水滸傳》，學(xué)生們比較熟悉，教師在幫助學(xué)生理解本課后，可以結(jié)合學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦其他有趣的章節(jié)，讓學(xué)生在課下閱讀，或是閱讀其他的名著。然后利用課堂時(shí)間，組織學(xué)生一起進(jìn)行分享交流活動(dòng)。如此，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而且也利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此外，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，要合理利用電子設(shè)備閱讀書(shū)籍，讓電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為自己閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步的助手，同時(shí)要避免過(guò)度使用影響生活和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高中語(yǔ)文教師應(yīng)予以充分的重視。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，探索更多有效的閱讀教學(xué)方式，讓高中生能夠通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的提升，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌，

參考文獻(xiàn)

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