楊寂林

摘要：課堂提問是數(shù)學教師和學生進行互動交流的重要形式，通過有效化和高質(zhì)量的課堂提問，可以讓數(shù)學教師對學生在課堂的基本學習情況進行全面化的了解，并積極地針對學生存在的問題進行認真的分析和解決，進而可以不斷地助力課堂教學氛圍的活躍，有效地幫助學生進行改進和提升。還需要初中數(shù)學教師全面重視起課堂的提問環(huán)節(jié)，并積極地探索課堂提問優(yōu)化的方法和對策，進而在高質(zhì)量的課堂提問下助力學生更加有效地開展數(shù)學學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;技巧;有效性;探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-100

當前在初中數(shù)學課堂提問的實施過程中還存在許多問題，如課堂提問的指向不明確、提問內(nèi)容太寬泛、提問時機不恰當、提問方式單一、提問對象固化等等，使得課堂提問的開展效益和質(zhì)量受到了很大程度的影響，還需要初中數(shù)學教師積極地對此進行分析和研究，全面地探索解決這些問題的對策，進而讓課堂的提問更加的高質(zhì)高效，助力學生學習效果的提升和數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

一、課堂提問指向要明確

課堂提問是有計劃、有目的的師生互動活動，需要初中數(shù)學教師在課堂提問前對課堂提問的內(nèi)容、課堂提問的目標、課堂提問所要達成的最終結(jié)果有一個清晰化和全面化的認知，讓每一個課堂提問都有精準的指向，都能發(fā)揮其應有的作用，進而借助高質(zhì)量的課堂提問促進課堂教學目標的有效落實。例如，在學習“異分母分數(shù)加減法”知識點時，當計算xx+1-xx-1時，如果數(shù)學教師問：這兩個分式有什么特點，則學生可能會回答兩個字母都帶有x，或者說兩個式子都是分母相乘的平方差公式，這樣的答案明顯不是教師所要的，使得問題的指向不明確，教師可以這樣提問：分母不同的分式可以相加嗎？這樣便可以讓學生將精力關(guān)注到分母上，進而提升提問的明確性和針對性。

二、課堂提問內(nèi)容要適度

課堂上的每一個提問都是圍繞著具體的內(nèi)容展開的，也只有課堂的提問全面地反映到課堂的教學內(nèi)容上，才能有效地發(fā)揮課堂提問的作用。但并不是課堂提供的內(nèi)容量越大、所涉及的范圍越寬廣，就更有助于教學目標的實現(xiàn)，而要根據(jù)實際的教學需要，合理地限定課堂的提問范圍，以避免課堂的提問范圍過于寬泛，影響到課堂提問的效果。因此，需要教師在提問中做到內(nèi)容適度。例如，在學習“有理數(shù)的乘方”知識點時，教師在課堂提問時可以將問題限制在有理數(shù)的乘方的定義、有理數(shù)的乘方的引入意義、有理數(shù)的乘方的算理算法等大主題上，必要時可以結(jié)合這些大主題設計若干個更加精細的小問題，避免過于寬泛，進而讓適度難度、深度和廣度的問題助力學生學習針對性的提升。

三、課堂提問時機要恰當

課堂提問時機的把握非常重要，對課堂提問的最終效果也會產(chǎn)生重要的影響，還需要初中數(shù)學教師在課堂提問時積極地把握好課堂提問的時機，并將提問時間更多的落在教學的分歧點、重難點、關(guān)鍵點和連接點上，繼而借助提問強化對學生數(shù)學思維的啟發(fā)和點撥，讓學生的知識學習更加的系統(tǒng)化和全面化。一方面，要在分歧點上進行提問。例如，在學習“解一元一次方程”內(nèi)容時，部分學生對一元一次方程的解法了解不深刻，這時候教師便可以對學生進行課堂提問，并在具體的提問中給予學生引導和點撥，解決學生存在的疑惑。另一方面，要在關(guān)鍵點上進行提問。例如，在講解“解一元一次方程”的算理和算法內(nèi)容時，該知識點是教學的重難點，教師可以通過提問來深化學生認識，幫助學生較好的突破學習的重難點，繼而把握課堂的提問時機。

四、課堂提問方式要靈活

課堂提問的方式是否豐富、是否多元，也會對課堂最終的提問效果產(chǎn)生直接的影響，還需要數(shù)學教師積極地在課堂的提問中引入多樣化和靈活式的提問方式，以進一步帶動學生在提問環(huán)節(jié)的參與度，給予學生濃濃的新鮮感，進而助力提問效益的提高。一方面，教師可以引入數(shù)數(shù)字提問。例如，在學習“實際問題與一元一次方程”知識內(nèi)容時，教師可以讓學生從前排數(shù)數(shù)字，凡是數(shù)到5或者5的倍數(shù)的學生等待回答老師所提出的問題，通過這樣數(shù)數(shù)字的形式，可以給予學生較大的新鮮感和期待感，進而激發(fā)學生的學習好奇心和學習欲望，助力課堂提問有效的開展。另一方面，教師可以引入小組討論形式，如教師可以讓學生以小組為單位對具體的問題進行討論，并引導每個小組派出代表對問題進行解答，進而有利于激發(fā)學生的競爭意識和集體主義精神，讓課堂的提問更加的活躍活潑。

五、課堂提問對象要廣泛

在課堂提問中需要教師積極的對各個學習層次的學生開展靈活有效的提問，避免將課堂的提問對象固定化和單一化，也只有這樣才能更加精準化的了解班級每個層次學生的基本學習情況，進而給予有針對性的幫扶。例如，在學習《幾何圖形》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以分別設計基礎問題、提高問題和拓展問題，并在課堂分別對學困生、中等層次學生和提高層次學生進行提問，有效的覆蓋到課堂不同學層次的學生，進而有利于教師了解學情。

綜上所述，有效化和高質(zhì)量的課堂提問，是實現(xiàn)課堂師生交互、助力教學效益提高的重要策略，還需要初中數(shù)學教師進一步重視起課堂的提問環(huán)節(jié)，積極地提升課堂提問的效益和質(zhì)量，進而不斷地助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

參考文獻

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