張松麗

摘要：初中語文重點教學(xué)包含兩大板塊的內(nèi)容：寫作和閱讀。二者在語文教學(xué)和考試中都是重要的構(gòu)成部分。但是許多語文教師在日常教學(xué)中仍以課本內(nèi)容為主，將寫作作為訓(xùn)練的重點卻忽視了日?？偨Y(jié)，致使學(xué)生無法及時獲取反饋意見和改進意見，嚴重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。微寫作是對現(xiàn)有的教學(xué)方法的補充，可以在調(diào)動學(xué)生寫作積極性的同時，減輕教師批閱的負擔(dān)，備受廣大師生歡迎。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-091

微寫作的顯著特點就是短、小、精、活，作為一種短篇篇章的寫作形式。在學(xué)生和老師中的接受度普遍較高。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在寫作教學(xué)過程中要求寫作內(nèi)容要用多種寫作方式通過真情實感進行準確的語言表述。而如何將微寫作應(yīng)用到初中語文教學(xué)課堂中，也成為了教師們所研究的重點。

一、掌握學(xué)生情況，強化教學(xué)目標

微寫作的考察內(nèi)容具有針對性，有的是一種表現(xiàn)手法，有的是一種修辭手法，有的是一種文學(xué)體裁，能夠讓學(xué)生有針對性地完成對寫作的練習(xí)，同時也便于老師在批閱文章的同時準確把握學(xué)生的掌握情況。

我們可以將七年級上冊中第一單元的寫作練習(xí)作為例子，這一單元的內(nèi)容包含許多名學(xué)大家的描寫名作，有老舍先生的《濟南的冬天》有朱自清的《春》也有劉湛秋的《雨的四季》。在課后寫作實踐安排中，排在第一的寫作要求就是讓學(xué)生將九月這個夏秋交疊的月份作為寫作背景，選取一個場景進行創(chuàng)作。這一單元文章的共通之處就在于他們都用了優(yōu)美的語言對四季景色進行了細膩的描繪。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)在這一系列的課文中有了對四季描寫的認知，想要提筆創(chuàng)作，而課后實踐寫作要求恰好可以滿足學(xué)生的需求。寫作中要求學(xué)生“寫一段”文字，沒有具體的字數(shù)限制，這正是微寫作的典型案例。所以我們可以明確：首先，在初一階段的學(xué)生屬于從小學(xué)到初中的過渡期，而微寫作屬于比小作文大，比大作文小的一種形式，能夠降低學(xué)生對于寫作的排斥心理;其次，很多學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，本單元的寫作實踐聚焦主題，能夠讓學(xué)生明確寫作要求;最后，即使是再小篇幅的作品也需要情感的注入，就像本單元的課文一樣，以四季美景為主要寫作對象，為學(xué)生營造直達心靈的情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心豐富的情感。通過對學(xué)生寫作需求的聚焦，既有效掌握了學(xué)生的情況，還明確了學(xué)生的寫作需求，讓寫作需求和課程內(nèi)容更好地銜接，進一步強化了教學(xué)目標。

二、豐富寫作方式，聚焦教學(xué)內(nèi)容

除了在課上“微寫作”練習(xí)，課下的寫作訓(xùn)練也需要引起重視，教師需要為學(xué)生打造一個貫穿課內(nèi)外的微寫作訓(xùn)練體系。課上的講解與課下的練習(xí)應(yīng)是一體的，但是對大多數(shù)學(xué)生來說，作業(yè)等于壓力，作文等于更大的壓力。所以微寫作的作業(yè)一定要更自由靈活，除了對教學(xué)內(nèi)容的聚焦外，還應(yīng)用更加靈活來強化學(xué)生的寫作體感，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感情可表達。

借鑒和仿寫是寫作訓(xùn)練中常用的方法，簡單易上手，適用于微寫作練習(xí)的初級階段。教師可適時安排學(xué)生對課上所學(xué)文章段落深度分析后進行仿寫。例如在學(xué)完《安塞腰鼓》后，課后寫作實踐要求仿照《安塞腰鼓》當(dāng)中的修辭手法、句式等選擇課文中的一個段落對黃土高原人們打鼓時的場景進行仿寫，場景主體不限。這一寫作實踐的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生在仿寫學(xué)會利用排比、比如、反復(fù)等修辭手法，加深印象。所以教師可以在對文中用到的修辭手法進行充分講解后，安排學(xué)生利用課上所學(xué)的修辭手法仿寫一個自己喜歡的場景，字數(shù)在200左右即可。課內(nèi)的教學(xué)和課外的應(yīng)用是一體的，教師在教學(xué)過程中一定要注重二者的結(jié)合。比如在學(xué)完《壺口瀑布》等一些列游記類經(jīng)典文章后，單元最后的寫作訓(xùn)練中都安排了游記類的寫作練習(xí)。這就是典型的課內(nèi)外相結(jié)合。讓學(xué)生利用多種寫作方式進行創(chuàng)作，將課上與課下進行結(jié)合，互相遷移，這樣才能在加深理解，活學(xué)活用，既鞏固了知識，又鍛煉了寫作能力。

三、搭建展示平臺，拓展教學(xué)形式

因為篇幅小，形式靈活等特點，微寫作在寫作教學(xué)中發(fā)揮著非常積極的作用。在碎片化閱讀成為主流的時代，微寫作不僅符合普通人的閱讀習(xí)慣，更能貼合學(xué)生的心理需求，所以，教師需要為學(xué)生搭建可以展示的平臺，同時來拓展教學(xué)形式。

首先，可以在課前設(shè)置一個三到五分鐘的優(yōu)秀作品分享朗讀會。這種形式可以活躍課堂氣氛，聚焦學(xué)生的注意力。教師可以通過對學(xué)生作品的分析讓學(xué)生學(xué)會寫作和表達;其次，可以以周為單位設(shè)置主題微寫作課程，每周進行一次微寫作主題課程，專門用來做總結(jié)一周的所學(xué)和訓(xùn)練成果;再次，可以舉辦作品交流比賽，所有的同學(xué)都可以帶著作品參賽，這樣作品就會被其他同學(xué)和老師看到，甚至還可能被家長看到，將展示的平臺從校內(nèi)延伸到校外，無形中增加學(xué)生的寫作動力，提升寫作水平;最后，可以創(chuàng)辦校內(nèi)報刊、專欄寫作等，將學(xué)生的作品整理后進行發(fā)表。讓優(yōu)秀的作品被更多的人看到。這樣在日積月累中，學(xué)生不僅會愛上寫作，還能在無形中提升寫作能力。

綜上所述，微寫作是近幾年來伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起而產(chǎn)生的一種新型寫作形式，在中學(xué)教學(xué)中起到對大作文寫作的補充作用，能夠與課堂教學(xué)相融合，是語文寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢。所以教師在日常教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)不斷豐富寫作方式，聚焦教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的展示平臺，以此來幫助學(xué)生綜合提升寫作能力。

參考文獻

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