隆萍

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段對(duì)于一些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平就有了更高的要求，尤其是“讀”和“寫(xiě)”的能力，不僅是要讀懂以及能寫(xiě)一些意思簡(jiǎn)單的短文，更要開(kāi)始有更深度的閱讀，對(duì)于一些經(jīng)典文章著作等等，教師都應(yīng)要求學(xué)生開(kāi)始接觸并嘗試?yán)斫猓挥邪褜W(xué)生的閱讀水平提高上去，“讀”的能力提升了，思考和感悟的能力也會(huì)相應(yīng)得到提升，自然在“寫(xiě)”的能力上也會(huì)有所提升的。因此，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注提高學(xué)生閱讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀水平;課外讀物;閱讀任務(wù);代入情感

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-038

初中階段學(xué)生的閱讀水平要得到較高的提升，主要還是在于學(xué)生個(gè)人閱讀量的大小。無(wú)論是閱讀速度還是閱讀的理解能力，都能夠在不斷閱讀中得到鍛煉和提升，一些學(xué)生喜歡閱讀，在課外比其他學(xué)生多了很多的閱讀時(shí)間，也閱讀了很多的經(jīng)典讀物，自然也就與那些不喜歡閱讀的學(xué)生的閱讀水平有所區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)該讓每位學(xué)生的閱讀水平在初中階段都得到一定的提升，要學(xué)會(huì)對(duì)于一些文章能夠有較深刻的認(rèn)識(shí)而不是流于表面意思，因?yàn)檫@種閱讀能力無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在考試時(shí)都對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用。

一、增加課外讀物

學(xué)生的閱讀水平的高低主要在于閱讀量的大小，如果初中階段的學(xué)生仍然只讀語(yǔ)文課本上的文章或者是指在課堂上進(jìn)行閱讀，而不去接觸更多的課外讀物，那么學(xué)生的閱讀量和眼界都會(huì)非常欠缺，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)在課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容是極少的，更加需要學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中不斷積累，尤其是在課外的閱讀。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)也對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行閱讀的名著書(shū)目進(jìn)行了要求，例如《西游記》和《水滸傳》等中國(guó)四大名著，還有凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》和法布爾的《昆蟲(chóng)記》等外國(guó)的名著，不僅增加學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生接觸到跟多中外的經(jīng)典名著，拓寬眼界。

例如，在教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，由于魯迅先生的作品有些過(guò)于深刻，晦澀難懂，教師在課堂上應(yīng)該多與學(xué)生深入交流關(guān)于魯迅先生生活和寫(xiě)作的時(shí)代背景，理解他的作品中所蘊(yùn)含的深刻的民族精神，在學(xué)生充分理解了魯迅先生創(chuàng)作的時(shí)代背景后，在名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中也與學(xué)生交流關(guān)于《朝花夕拾》一書(shū)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在除了課本課文內(nèi)容外多進(jìn)行課外閱讀，閱讀應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性和整體性，而不是只局限于課本。

二、布置閱讀任務(wù)

除了讓學(xué)生自己自主增加閱讀量，多閱讀課外讀物之外，教師也需要不時(shí)對(duì)學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，作為語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生自身的自制力畢竟有限，如果只讓學(xué)生自由增加課外讀物，有些學(xué)生可能會(huì)自覺(jué)閱讀，但有些學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N原因而不能堅(jiān)持，因此教師就需要直接對(duì)學(xué)生布置一些閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀后形成自己的思考，給老師反饋，這樣的反饋不一定是讀后感或打卡等固化的方式，也可以組織一些讀書(shū)沙龍、討論會(huì)或辯論會(huì)等等，讓學(xué)生閱讀完后有一個(gè)任務(wù)，可以給其形成一些閱讀的壓力。

例如，在教授安徒生《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之余再去閱讀一些童話故事，可以是再閱讀安徒生的一篇童話故事，也可以閱讀格林童話，或者是中國(guó)的童話故事，在布置了這樣的閱讀任務(wù)后，學(xué)生對(duì)于童話故事的閱讀量就有了更多的積累，隨后可以組織學(xué)生分享對(duì)于此次閱讀任務(wù)的收獲，對(duì)于童話故事的內(nèi)容和其深層的內(nèi)涵有何認(rèn)識(shí)，或者是對(duì)比安徒生與格林童話有何區(qū)別，外國(guó)童話與中國(guó)童話故事又有何區(qū)別。教師多在課堂上增加這樣的閱讀任務(wù)，可能會(huì)給學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)上的壓力，但是閱讀時(shí)除了學(xué)習(xí)也可以放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，陶冶其文學(xué)情操。

三、代入閱讀情感

教師鼓勵(lì)學(xué)生增加自己的課外閱讀量，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)等都是不斷提升學(xué)生閱讀能力的一些方法，但是這些方法都是教師針對(duì)學(xué)生的閱讀給出的方向，閱讀能力的提高更重要的是個(gè)人的感悟和思考，因此學(xué)生自己在閱讀的時(shí)候需要學(xué)會(huì)形成自己的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或者像做題找答案一樣形式化的讀，而是應(yīng)該有契合文章的情緒，代入閱讀情感，尤其是一些特殊的時(shí)代背景下寫(xiě)就的文章，需要讀者回到作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境下體會(huì)作者的情感。

例如，在教授《白楊禮贊》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文朗讀，對(duì)于茅盾先生寫(xiě)的白楊樹(shù)的高度贊賞在朗讀中充分體現(xiàn)，隨后，教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候要與學(xué)生認(rèn)真分析作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)的這篇文章的社會(huì)背景，作者寫(xiě)這篇文章是否只單純地贊揚(yáng)白楊樹(shù)，在讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵和意義都有了充分認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者默讀或者大聲有感情地朗讀，總之需要代入閱讀時(shí)的情感，與作者站在同樣的時(shí)代背景下認(rèn)真感悟文章深意。

總之，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)階段的簡(jiǎn)單和表面，學(xué)生要開(kāi)始學(xué)會(huì)對(duì)一些有深度的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢形成自己的世界觀和價(jià)值觀，因此在閱讀上就更需要有教育意義更正能量的內(nèi)容去充實(shí)學(xué)生的思維。而要閱讀這些有深度的文章無(wú)疑是有些難度的，需要學(xué)生不斷提高自己的閱讀水平，增加閱讀量，從而慢慢增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。教師在提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而不能只一味強(qiáng)迫要求學(xué)生完成任務(wù)，多給學(xué)生傳授一些閱讀方法，多與學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享和交流，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀

參考文獻(xiàn)

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