曹正飛

摘要：隨著教育的改革與創(chuàng)新，各項規(guī)章制度里對老師與學生的課堂要求越來越高，要求老師做課堂的引導者，引導學生接觸新的知識，提高自己的能力，變成課堂主體，真正成為課堂的主人。讓學生自主學習，在這個過程中可以鍛煉學生的思維以及學生的思考能力，這已成為各科課堂的基本要求，尤其是要體現(xiàn)在高中物理的課堂上，因為物理思維的科學性較嚴謹，在物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維成為基本教育的方向之一，促進學生能夠在課堂上掌握更多的知識。對此高中物理老師要依據(jù)學科優(yōu)勢，利用好課堂，在課堂中加強對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)探究，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中物理;教學;創(chuàng)造思維;培養(yǎng);探究

創(chuàng)造性思維活動是人類發(fā)展過程中重要的一項活動，是人類成長過程中具有探究性的，綜合性的活動，創(chuàng)造新思維的形成并不是一蹴而就的，而是需要長期的探索，不斷地摸索與探究慢慢積累形成的，在這個過程中，需要人們不斷的努力，進行長期的腦力活動來進行訓練。通過創(chuàng)造性思維，人們可以通過事物的表現(xiàn)，從而看透事物的本質，下面我就本人的課堂實例，來談談我是如何在高中物理教學中來培養(yǎng)與探究學生的創(chuàng)造思維能力的。

1 更新教學觀念，加強設計訓練

一些地區(qū)的老師，教學觀念老舊，跟不上新課改的節(jié)奏，一些教育手段落后，教育設施陳舊，從而導致物理上的一些實驗不能做，老師僅僅是照本宣科，照著課本講解實驗，學生從實驗目的到實驗過程再到最后的實驗結果都是學生死記硬背的，因此導致學生沒有機會接觸實驗，更別提開放性探究性的實驗了。這從根本上違背了課改的要求，因此作為老師要更新教學觀念，加強設計訓練，以學生為教學主體出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人，以此達到訓練學生創(chuàng)造思維能力的目的。

比如在高中物理課堂的實驗中，“測定金屬的電阻率”這一實驗中，老師應該帶領同學們走進實驗室，進行實驗操作，在做實驗前，把學生劃分小組，然后進行課前引入并進行提問，比如說：同學們，你們猜想什么和電阻有關呢？讓同學們帶著問題進行實驗，在同學們實驗操作過程中，老師要進行指導，有問題進行解答，盡量讓學生通過實驗去解決問題，創(chuàng)造性地解決問題從而幫助學生得出正確的結論，達到訓練學生創(chuàng)造思維能力的目的。

2 設計“陷阱”，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

對一些高一的學生而言，在回答物理問題的時候，缺乏創(chuàng)造性的思維與能力，不能創(chuàng)造性的思考問題，思考方式會受到限制。因此在課堂上，老師在教學過程中，在新舊知識的交替階段巧妙的布置問題，設置“陷阱”。在學生自主學習的過程中，探索自己的思路與思考的方法，從而起到有效的開發(fā)學生的創(chuàng)造思維的能力。

比如說在講“功率”這一節(jié)時，有這樣一道題目，一輛汽車壞在了半路上，需要一輛卡車來牽引他前進，經(jīng)過時間T，汽車的速度由零變到了V，已知汽車的總質量為M，卡車的功率P保持不變，汽車受到的阻力為f，求汽車的總路程。這道題目較難，老師可以讓·同學們分小組進行討論，有的小組來利用功率公式P=Fv求出牽引力，再利用動能定理求出這段時間內汽車路程。而有的小組根據(jù)公式P=Fv，結合題意可知，卡車在運動過程中所受的牽引力不是恒力，應根據(jù)公式W=Pt求得卡車在t時間內所做的功，然后再根據(jù)動能定理求得卡車在t時間內所通過的路程。兩個小組出現(xiàn)不同，這個時候老師引導學生們，讓學生進行討論來判斷哪個解法正確，說出對的或錯的理由。在這個過程中，老師引導學生第一種解法出錯的根本原因是把卡車的牽引力當作恒力來使用，即沒有把題意和公式P=Fv結合起來進行理解。進而第二種正確。這樣讓學生在錯與對的思維碰撞中，加深對概念和規(guī)律的理解。因此在高中物理的教學中，老師可以根據(jù)新舊知識的融合，巧妙設計同學們容易出錯的地方，然后讓同學們去自己分辨，可以以小組的形式進行討論，最后老師再幫助大家梳理知識點，這樣下來，既能幫助同學們知識記得更牢固，又可以幫助同學們進行研究性學習，達到開發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力的目的。

3 積極開展研究性活動

研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等等構成了創(chuàng)新教學的要素。因此在高中課堂上就要求實施教學方法創(chuàng)新，也要為學生“創(chuàng)造性地學”去創(chuàng)造環(huán)境和條件。學生自主的研究性學習就是應該根據(jù)這個需求去設置和研究新的課程計劃，要求這個計劃必須要具有非常特別的創(chuàng)新教育的功能。自主研究性學習是學生在老師的監(jiān)督與指導下，從自己身邊的生活或者周圍生活和社會生活中選擇和確定課題，然后主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

比如說，在學習阻力的時候，帶領學生去動手操作，可以通過現(xiàn)場觀察等活動，進行教學。幫助學生創(chuàng)造環(huán)境和條件，從而進行研究性學習，達到開發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力的目的。

在教學開展過程中，老師應該結合高中物理教學內容展開研究性的學習，幫助學生去接觸實際問題，讓學生在自主學習與活動中，利用所學的知識來提高解決實際問題的能力，提高創(chuàng)造性思維的能力。

參考文獻：

[1] 姜永勝.高中物理教學中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].新教育時代，2019.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣八灘中學）